轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 拓展教學(xué)資源

歷史教育不是讓學(xué)生記住時間、地點、人物、事件及結(jié)論，而是使學(xué)生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀，培養(yǎng)客觀公正的歷史觀。新課程改革以后，越來越多的歷史教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史態(tài)度和價值觀，讓他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展尤為重要，而要做到這些，歷史教師必須改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師要尊重和贊賞學(xué)生。教師愛學(xué)生就要尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。”教師要尊重學(xué)生的獨立人格，在民主、平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生互動。愛學(xué)生還體現(xiàn)在贊賞學(xué)生上，要贊賞學(xué)生取得的微小的進(jìn)步，贊賞學(xué)生良好的興趣愛好，贊賞學(xué)生對教材甚至對專家的質(zhì)疑。尊重和贊賞是新型師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。

其次，教師要營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生毫無壓力地學(xué)習(xí)歷史，就能成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與到教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)七年級上冊《“秦王掃六合”》的內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對秦始皇的這一行為進(jìn)行評價。一位平時成績不太好的學(xué)生說：“秦始皇的這一手段雖然對文化造成了極大的破壞，但在當(dāng)時確實對鞏固統(tǒng)治起到了一定的作用。”筆者鼓勵了他的這種說法，對他敢于發(fā)表個人見解的勇氣表示認(rèn)同。此后，這位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性逐漸高漲，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。寬松的課堂氛圍是增強教育教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生在這樣的課堂中，提升成績的同時也提高了能力，獲取知識的同時也獲得了發(fā)展。

最后，教師要尊重個體差異，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。有些學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的知識，可以讓這樣的學(xué)生思考更深層的問題。這樣既能讓他們掌握更多的知識，也有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，就要多給予他們激勵，使他們的自信心得到增強，逐步提高其知識與技能。所以，教師要滿足學(xué)生各種各樣的需要，發(fā)展學(xué)生各種各樣的能力。

二、教師要改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。教師教學(xué)的創(chuàng)造性之一就體現(xiàn)在對教材的處理上。教師針對學(xué)生的心理特點和已有的知識，對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，使課本知識“活”起來，從而形成學(xué)生易于接受的教學(xué)思路，這是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程，體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊《秦王掃六合》一課時，筆者把同一句話先用各地方言說一遍，然后再用普通話重復(fù)一遍，這樣就可以讓學(xué)生真實感受并理解秦始皇統(tǒng)一文字的必要性。

在進(jìn)行例題教學(xué)時，筆者會先讓一位學(xué)生做講解，談?wù)勊慕忸}思路和方法，然后其他學(xué)生可以發(fā)表見解，師生共同探討，做到融會貫通。例題講解完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對常用的思想方法、解題策略進(jìn)行總結(jié)歸納，以便在今后加以運用。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，還可以達(dá)到掌握方法、啟發(fā)思路、培養(yǎng)能力的目的。

學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握知識，又要陶冶情操、培養(yǎng)能力，同時還要形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，歷史教學(xué)過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展的過程。在教學(xué)中，對歷史人物如文成公主、戚繼光、鄭成功等，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，在課堂上介紹這些歷史人物的事跡，討論他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對當(dāng)時社會所作的貢獻(xiàn)和對我們今天的啟示等。通過這些活動，不僅能讓學(xué)生學(xué)到歷史知識，更主要的是激發(fā)出學(xué)生對優(yōu)秀歷史人物的崇敬感，從而讓他們受到歷史人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶和感染，培養(yǎng)其良好的個性和健全的人格。

在教學(xué)過程中，筆者常常根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞重難點，設(shè)計問題，并根據(jù)學(xué)生情況分成若干小組，共同探討、解決問題，再由各小組派出代表回答問題，其他同學(xué)修正補充，全體學(xué)生共同探討，最后由他們自己選擇更恰當(dāng)、更完善的答案。在這一過程中，每個小組的主講學(xué)生成為“小先生”，教師穿插于各小組間，只是適當(dāng)加以引導(dǎo)、點撥，沒有傳統(tǒng)課堂上的嚴(yán)厲紀(jì)律，沒有舉手才能回答問題的約束。常常一人剛說完，立即有人站起來補充，每個人都分到任務(wù)，不會有學(xué)生上課打瞌睡。在設(shè)計問題時，照顧到學(xué)生的個體差異，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗成功，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。這種方法使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中處于積極、主動的狀態(tài)；通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，使學(xué)生實現(xiàn)了“互補”，加強了學(xué)生間的交流，課堂教學(xué)也成為一系列學(xué)生主體活動展開的過程。在這一過程中學(xué)生學(xué)會了相互支持、配合，學(xué)會了承擔(dān)個人責(zé)任，懂得了尊重與欣賞他人。有效的溝通，相互的信任，使學(xué)生在互動中更加理解個人與集體智慧的價值，同時也讓課堂充滿了魅力。

除常規(guī)的課堂教學(xué)外，筆者還在班級中開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，利用課余時間搜集歷史小故事及名人事例等。學(xué)生們通過設(shè)計黑板報、制作知識卡片等來展示自己的成果。通過各個階段的展示與評價，使每個學(xué)生都能從活動中感受到自己的進(jìn)步與快樂，從而使學(xué)生能夠更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

活動主要有兩項。其一是“我最值得驕傲的作品”。包括每月一期的歷史黑板報以及優(yōu)秀的歷史作業(yè)等。黑板報完成后，從學(xué)生完成的速度、內(nèi)容的豐富程度、知識的新穎性和趣味性等幾方面進(jìn)行評比。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且也增強了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。其二是“我也是老師”。每節(jié)課開始的前三分鐘讓學(xué)生做一回老師。學(xué)生可以搜集各種相關(guān)的歷史材料，進(jìn)行多種形式的展示，例如講述歷史故事、表演歷史小短劇等。通過爭當(dāng)老師的活動，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、教師要拓展教學(xué)資源

教師要充分開發(fā)和利用各種資源，并積極引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地利用學(xué)習(xí)資源。在課程實施中，教師要善于開發(fā)利用各種課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺。

歷史知識與現(xiàn)實之間有一定的差距，僅僅依靠解說，學(xué)生或者難以理解，或者不感興趣，此時動手實踐可以取得事半功倍的效果。如七年級下冊《燦爛的宋元文化》中關(guān)于印刷術(shù)為何從雕版印刷術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钭钟∷⑿g(shù)這一問題，簡單、生硬的講解讓學(xué)生不感興趣。因此筆者讓學(xué)生動手實踐，讓他們用胡蘿卜和土豆演示雕版印刷術(shù)是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榛钭钟∷⑿g(shù)的。如把每個字分別雕刻在胡蘿卜塊上，而把一整句話全部雕在一個土豆上。這樣學(xué)生就很好地理解了印刷術(shù)發(fā)生變化的原因是雕版印刷術(shù)存在的不足。通過實踐活動，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)歷史知識，解答心中的疑惑。

歷史教材與學(xué)生的生活實際相距較遠(yuǎn)，在教學(xué)中、授課時，使家鄉(xiāng)歷史與教材相聯(lián)系，讓學(xué)生了解在這一歷史時期或者在這一事件發(fā)生時，學(xué)生的家鄉(xiāng)是什么狀況，他們就會覺得歷史就在身邊。如講授七年級下冊《民族政權(quán)并立的時代》中的岳飛抗金時，筆者向?qū)W生講述發(fā)生在家鄉(xiāng)阜陽由劉琦領(lǐng)導(dǎo)的順昌大捷，并請學(xué)生思考如果我們生活在宋金議和后，是金的子民還是南宋子民?教師把歷史教學(xué)與家鄉(xiāng)相結(jié)合的方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生更好地掌握歷史知識。

“以史為鑒，可以知興替”，要想讓學(xué)生具有廣闊的視野與遠(yuǎn)大的胸襟，就必須讓他們具備一定的歷史知識。中國作為幾千年的文明古國，有太多豐富的歷史教學(xué)資源。教師要合理利用這些教學(xué)資源，重視學(xué)生對歷史的探究和思維過程，積極指導(dǎo)他們主動、富有個性地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，學(xué)會思考，善于以歷史發(fā)展的眼光看待身邊的事情，并且讓他們理解自己是歷史發(fā)展長河里的一滴水，應(yīng)該融入到“把我們的國家建設(shè)得更美好”的歷史使命里。

作者單位 安徽省阜陽市鐵路學(xué)校

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)