英語作業也要“減負增效”

“減負增效”是當今教育界每一位教師的責任。而作業布置是減負中重要的一環，作為初中英語教師，怎樣切實可行地優化英語作業布置，做到“輕負擔、高質量”，筆者認為應處理好幾方面的關系。

一是處理好“聽說”與“讀寫”的關系。基礎教育階段英語教學的語言技能包括聽、說、讀、寫四項基本技能及其綜合運用。然而，由于現階段大部分地區中考沒有將口語納入考試的范疇，雖有聽力，但分值比例不大，因此很多教師在作業布置上厚“讀寫”薄“聽說”。教師應讓課外成為學生培養良好口語、提高聽力的重要陣地，布置“聽說”作業。如學生學習了人教版七年級Unit 10“Bob’s TravelDiary(鮑勃的旅行日記)”后，教師可給學生布置一項口頭作業：回憶自己的一次旅行經歷，準備講給同學們聽；或選擇一個partner(同伴)，采訪對方的旅行經歷。學生可以模仿課文描述Bob經歷的語言，輕松地口頭講出自己的旅游故事。這樣一來，學生們既用上與本節課相關的知識，還用上了前幾節課學到的一般過去時的特殊疑問句。這樣一項作業鍛煉了學生的多種能力，對學習英語起到了極好的促進作用。

二是處理好“練”與“趣”的關系。新課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。學習的原動力是“興趣”。面對大部分學生厭煩做作業甚至發展到對英語這門學科喪失興趣的問題，教師需要設計新穎的練習形式，以與傳統的練習內容結合，通過饒有興趣的作業題來調動學生的學習積極性，促使學生化“要我做”轉變為“我要做”。如學習了人教版七年級下冊Unit 3“Why doyou like koalas(你為什么喜歡考拉熊)”時，筆者給學生布置了調查作業。首先，以10人小組為單位，調查學生對于動物的喜好及原因，并找到最受小組同學喜愛的動物，在第二天的英語課前做一個report(英語報告)。這種作業形式激起了學生的興趣，大家都積極行動，認真詢問并記錄下其他同學的答案。這種作業方式既鞏固和拓展了學生所學的知識，又培養了學生動手、動腦、合作學習以及在真實語境中與人溝通的能力。

三是處理好“質”與“量”的關系。教師在具體布置英語課外作業時，應以質量為主，本著“精講精練”的原則，提高教學效益。如在教學人教版七年級下冊Unit 7

“What does helook like(他長得怎么樣)”時，學生學習談論人的外貌后，教師可布置幾種類型的作業：抄寫本單元的單詞及其中文意思；抄寫SectionA，3a 4段描述同學外貌的課文；選擇兩個外形特征不相似的明星、家人或同學，描述他們的外形，并寫在作業本上，念給全班同學聽，看看同學能否猜出。前兩種作業比較機械，沒有取得鞏固知識的效果，第三類作業不但促使學生運用所學的單詞，還促使他們積極尋找新的詞匯。有學生描述好友時用frank(坦率的)，描述明星成龍時用humor－OUS(幽默的)、enthusiastic(熱情的)。這樣的作業形式無疑是高質量的，促進了學生的語言運用能力和自學能力。

在英語作業布置上體現減負，是一項重大的課題。教師必須積極探索英語作業布置的科學方法，引導學生養成良好的學習和完成作業的習慣，讓“減負增效”落到實處，讓學生輕松愉快地學習。

作者單位分別系江西省贛州市第三中學，贛州市章貢區教研室

(責任編輯 黃蜀紅)