加強責任教育 培養健全人格

責任是道德的核心。翻開中國厚重的歷史，孔子的“己所不欲，勿施于人”、孟子的“達則兼濟天下”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，無不彰顯著先哲圣人對國家與民族的崇高責任感。在今天的中學教育中，培養學生的責任感是德育的核心。正如胡錦濤總書記所言：“培養什么人，如何培養人是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題?！睂W校需要責任教育，如何將責任意識融入責任教育中去，引導學生成為一個有責任心、敢于承擔責任的人，是今天中學教育中必須探究的一個課題。

一、責任教育的構建基礎

“一切為了學生”是以生為本的教育理念。同樣，在責任教育的構建中，我們也要尊重學生的主體性，這是責任教育得以構建與有效實施的基礎。沒有尊重，責任就會很容易墮落為統治與占有。教師在尊重、信任學生的基礎上，要充分發揮他們的自主選擇、自我判斷、自由思考的能力，讓他們去選擇應該承擔或可能承擔的社會責任。在責任教育的構建中，還要注重“全體發展”、“全面發展”和“全程教育”，將責任教育貫穿于學生責任感形成的始終，根據不同學生已具備的責任感發展水平，使每一個學生都在原基礎上得到全面、自由的發展。

在主體性責任教育中，同樣需要教師的引導、評價與激勵。教師要把主體性原則與啟發引導結合起來，使學生充分認識到自己的責任角色，主動承擔應該承擔的責任，使責任不斷發展、升華，最終走上自我教育之路。其實，學會負責不只是對學生的要求，也是對每一個教師提出的要求，更是對生活在社會群體中每一個社會成員提出的要求。

二、責任教育的構建內容

在高中階段，責任體系的構建是一個不斷深化的過程，也是一個從對自己負責到對他人負責，從擔負班級責任到擔負人生責任，從對家庭負責到對國家負責的不斷升華、由淺入深的漸進過程。

要以對自己負責為起始點。引導學生對自己負責是責任教育的起點，因為一個對自己都不負責任的人，其責任感就無從談起。學校應引導學生以《中學生日常行為規范》和《中學生守則》為依據，不斷修正、督促自己增強責任意識，成為一個對自己言行負責的人。

要以對他人負責為成長點。對他人負責就是指對自己的同學、老師、親友等社會交往的人負責。新世紀強調人才要具有團隊精神，為了使學生將來能更好地服務于社會，學校要教育學生從自我的小圈子里跳出來，學會關心他人，學會講誠信、講文明，有愛心，讓他們在這一過程中體驗責任、生成責任。

要以對家庭負責為基本點。要引導學生對家庭負責，就要讓學生學會孝敬，學會感恩。這不僅僅是對恩情的簡單回報，更是做人最為基本的一點，也是一個人良好的精神境界。引導學生樹立家庭責任意識，用心體諒父母的艱辛，更能切實感受到自己所擔負的道義上的責任。

要以對學習負責為支撐點。作為一名學生，最重要的是要具備高尚的人格、淵博的知識與健康的體魄，這是他們將來對自己、對家庭、對社會、對國家負責的支撐點。所以，教師要引導學生學會學習，對學習負責，從而使他們具備能夠擔負更多責任的能力。

要以對社會負責為提升點。對社會負責是指對民族、國家和人民負責。要加強對學生以理想信念為核心的責任教育，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培育與時俱進、開拓進取的時代精神，讓他們在未來肩負起振興中華民族、繁榮社會的責任。

三、責任教育的有效實施

責任感的形成是一個長期、自發的過程，責任教育不能靠灌輸，而要靠培育與養成，是一個由學生自主構建并逐步內化的過程。教師要以課堂教學為主體，以主題活動為載體，以家庭社會為延伸，讓學生明責任之量，踐責任之行，升責任之情。

一要把責任教育與課堂教育相結合，讓學生明責任之理。在新課程理念中，強調各門課程要結合自身特點，對學生進行品德教育，這說明責任教育涵蓋在各學科之中。如語文教師可以用優秀的傳統文化來擴大學生的視野，增進學生的社會文化與價值認同，把文化中蘊含的價值理念，如崇高、正義、責任等，轉化為學生的內在涵養，提升他們的責任意識；地理教師可以結合地理學科教育內容，加強學生的憂患意識和強化學生的發展意識；生物教師可利用自然現象引導學生以高度的社會責任感愛護大自然，并與自然和諧相處；歷史教師可以結合歷史教學，講述中外偉人成功成才的故事，激發學生們的社會責任感。

同時，學校還可以開設校本課程，進行研究性學習，培養學生實事求是的科學態度和科學道德，樹立學生的社會責任感和使命感，發揚關注社會現實與未來的人文精神。新課程要使責任教育落到實處，教師就必須做好與學科教學的有機融合，并懂得挖掘各學科的德育潛力，引導學生用心去思考，讓學生在各學科的學習中受到潛移默化的教育，明責任之理。

二要把責任教育與主題活動相結合，讓學生踐責任之行。責任教育要通過形式多樣的主題教育實踐活動喚醒學生的責任感，使他們能夠對自己的言行、承諾認真負責、積極主動。這種人生態度一旦產生，就有可能成為一種穩定的心理品質，可以有效地促進個性的全面發展。

在責任教育的實踐中，學校可以開展“感動校園人物”、“校園之星”的評選，以及社區服務、五月感恩、為自己的未來設計、愛國主義讀書演講活動，等等。這一系列的主題教育實踐活動可以為學生提供履行責任的親身體驗，磨煉他們的意志，砥礪他們的品格，使學生加深對自己應承擔責任的認識，也引導學生將個人發展與社會發展統一起來。

在責任教育的實踐中，我們不能忽視校園文化的作用，因為校園文化在責任教育中充當著特殊教育者的角色。如優美的學校環境，多彩的學校文化生活，濃厚的學習氛圍，豐富的人文精神，積極進取、昂揚向上的校風、教風和學風，都能幫助學生逐步形成完善的人格，促進學生熱愛學校與集體，關心學校的發展和他人的成長。同時，結合每年的校園科技節、藝術節、運動會，能發展學生的創新能力和實踐能力，寓責任教育于校園文化活動之中。

三要把責任教育與學生生活相結合，讓學生生責任之情。教育家杜威曾說過：“教育即生活。”因為生活賦予了責任教育意義，是責任教育成長的田園；還因為責任教育具有生活的意義，塑造的是責任的生活。因此，教師要關注學生的生活，引導學生去理解生活，發現生活中的責任，并且要去主動擔當它，使學生的生活成為有責任感的生活，使責任感的教育成為活生生的生活的教育。

責任意識的培養是一項系統工程，應著力構建學校教育、家庭教育和社會教育三位一體的教育格局，而家庭教育又是人生的第一學校，是責任教育的基礎。學校要做好家校溝通的工作，明確學生在家里的責任，做到責任教育貼近學生的真實生活。孤立的責任教育是不存在的，責任教育活動存在于人類各種活動之中。因此，學校責任教育不能游離于學生的現實生活之外，必須扎根于學生的真實生活之中。

總之，在進行責任教育過程中，我們要以校為本，在課堂教育、主題教育、生活教育中，滲透責任意識，讓學生參與責任行動，形成責任意識，養成責任行為，使責任教育沿著新課程的期望目標堅實而穩步地前進，以此推進素質教育深入實施，促進學校辦學特色的形成，提升學校的辦學水平。

作者單位均系安徽省合肥市第三十二中學

(責任編輯 羅登廉)