在研究中學習在游戲中練習

無論從基本的生活需要來看，還是從學生后續的學習需求來看，計算都占有非常重要的地位。培養學生準確而迅速的計算能力是小學數學教學中的一項重要任務。

“20以內加減法”既是學生學習計算的起點，也是學習計算的重點和關鍵。它能為以后學習更復雜的計算打下堅實的基礎，是培養與提高學生計算能力的必由之路。而剛入學的一年級學生，愛說好動，自制力差，注意力容易分散，相對枯燥單調的計算教學難以引起他們的興趣。因此，加強一年級“20以內加減法”的教學，是小學數學教學中一個值得研究的課題。

為了讓學生們學得高效、輕松、快樂，經過多年教學的探索、調整及改進，我們的做法是讓學生們在研究中自主學習，在游戲中快樂練習。

一、在研究中自主學習

依據新的數學課程標準，必須轉變學生的學習方式。我在教學“20以內加減法”一課時力求體現：在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動；通過比較及教師的指點，完善自己的想法，掌握最優計算方法。

1.自主研究。

我校為生本實驗學校，在平常的教學中非常重視學生的研究性學習及小組之間的合作，因此進行研究性學習有一定基礎。數學小研究能為學生動手、動口、動腦創造機會，讓多種感官參與學習活動創設機會。他們會通過擺一擺、畫一畫或對問題的探索，能在已有的生活經驗基礎上，加上家長的指點，得出計算幾加幾的方法。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣化的。如“9加幾”的計算方法，學生研究出了“湊十法”（看大數拆小數、看小數拆大數）、畫一畫、擺一擺、數一數、接著數及一些“只可意會，不可言傳”的方法。

（1）動手操作。

學習“7的組成”時分組進行投球游戲，每組一個小盒子及一個乒乓球，每人投7次球，并記錄下來。然后小組匯報、補充、交流等，學生一般能把7的組成情況說完全。

（2）研究學習。

課前我們會根據教學內容、目的編制一份小研究，這份小研究有一定的指引性、開放性。學生在課前通過查找書本、做實驗等途徑及在父母的指導下完成。值得注意的是，根據教材的編排意圖和兒童的認知規律， “9加幾”的內容是“20以內進位加法”的教學重點及難點，若學生通過動手感知和畫、看、數、說算理等手段，理解和掌握9加幾的計算規律，得到了教師的肯定，體驗獲得成功的喜悅后，能進一步激發學習探究的興趣。然后運用遷移規律，把已經掌握的計算規律類推到8加幾、7加幾、6加幾、5加幾等的計算中去。

2.交流提高。

因為我們平常采用研究性學習，學生對研究性學習已基本熟悉，也適應了先自主研究、小組合作的學習模式。課堂上先是小組內交流，說出自己的意見，也可以對別人的解法提出不同意見或作補充。然后是小組匯報，一個小組匯報完后，可以對別組的解法作出肯定或提出不同意見或作補充。這樣通過合作、交流等活動，促進生生互動，從而進一步加深理解所學內容。

3.教師引導。

教師首先給學生較大的空間，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，然后教師作適當的點撥或引導，通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法。

多種方法中肯定有比較簡便的方法，但并不是每個學生都能很快接受快捷方便的方法，教師要引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，因為計算方法多樣化不僅需要優化，而且需要適時優化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數拆小數的方法來湊十口算，也可以用看小數拆大數的方法來湊十口算，還可以用數數或擺小棒的方法來算。這么多的方法教師要適當優化，讓學生感悟數數、畫一畫或擺小棒并不是每次都可行，有時太麻煩、速度太慢，相對來說看大數拆小數的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是自己喜歡怎么算就怎么算。雖然我不想強加給學生給定的方法，想讓他們在逐步體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。但有家長反映，通過交流學習后，有孩子回家后不肯再用自己的方法，而說同學們大都用“湊十法”。教師或優等生的“權威性”影響了學生的獨立思考，是喜是憂？這是值得我們繼續思考的問題。

二、在游戲中快樂練習

陳鶴琴曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”

許多教師包括我自己在內的教學實踐也充分表明：在小學低年級數學教學中將一些輕松有趣的游戲引入教學，能激發學生的學習興趣，收到良好的學習效果。計算教學也應通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

在計算教學中，我首先會通過瀏覽網頁、購閱圖書、參與教研、請教同行等手段，借鑒他人的優秀經驗，精心設計有價值的游戲。課堂實施中會努力豐富游戲形式，加強互動合作。我們經常采用的游戲形式有動作表演類、語言兒歌類等，也可適當利用電腦游戲，激發學生的學習熱情。當然，數學游戲的形式是為教學內容服務的。我們會根據教學目標及學生心理選擇和設計有效的游戲，讓學生在游戲中多“動”、多“說”、多“想”、多“看、”多“表現”，提高學習效益。

1.語言兒歌類。

認識數字及學習數的組成時，可借助朗朗上口的語言來幫助學生學習，加深記憶。例如，學習“十的組成”時，會學習兩首湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只花老鴨；三加七，十只老母雞；四加六，十只金絲猴；五加五，十只大老虎。”

2.操作表演類。

游戲的趣味性和競爭性能激發學生的學習動機，促進學生積極主動地參與學習。如學習數的加減時，常利用學生喜愛的數學游戲吸引學生投入到學習中來，從而理解、鞏固數學知識。我們經常采用的游戲有玩撲克、擲骰子、猜拳、奪紅旗、拍手、森林運動會、送信等。如開森林運動時，制作了十幾種小動物頭飾，讓學生戴在頭上進行活動，學生興趣盎然，爭先恐后地做數學游戲。又如，學習“10以內加減法”時，我們經常分組玩骰子， 兩人一組，每人丟一個骰子，然后根據朝上的數字搶說算式，贏者可以加1分。再如，在教學“7的組成”時，我和學生做拍手游戲，我拍兩下，然后讓學生拍，拍后學生會說“2和5組成7”。除了師生對拍，還可以同桌互拍。這些簡單易行的游戲，深受學生喜愛，在師生互動中，學生始終注意力集中，情緒高漲。游戲化學習使學生在參與過程中，充分感受到游戲的趣味性和競爭性，在玩的過程中完成學習，計算能力得到提高。

3.動畫類。

動畫游戲給學生提供一個集文字、圖形、聲音和動畫為一體的學習環境，它在某些方面具有傳統的教學方法和手段不可比擬的優勢。

游戲軟件的內容豐富， 數學游藝模塊利用動畫的虛擬性和仿真性，提供大量具有趣味性、挑戰性的益智性游戲，讓學生在娛樂的情境中用已有的知識和技能去解決游戲中所遇到的問題。學生在解決這些問題的過程中體驗成功的愉悅，進一步培養學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的熱情。

當然，教師把游戲帶入課堂，在設計上要考慮其層次性，既要有供優等生選擇的較難的游戲題，也要有供后進生選擇的較易的游戲題。這樣，優等生不會因游戲太簡單而感到乏味，學困生也不會因游戲太困難屢屢失敗而喪失積極性。班上的每一位學生都能參與游戲，獲得成功的喜悅，才能整體提高學生學習的積極性。

為使學生在計算學習過程中樹立積極的情感、態度和價值觀，我們在給予學生自主選擇權及激勵評價方面下工夫。如適當地讓學生選擇計算練習的內容、形式、難度和數量。同時不斷激勵學生，授予學生“口算大王”“計算能手”“估算高手”“解錯專家”“最佳小老師”等榮譽稱號，讓他們經常體驗成功，對計算學習樂此不疲。

為了突破課堂計算學習的時空限制，開家長會時，我們鼓勵父母參與孩子的學習，教家長如何與孩子玩撲克、猜拳、對口令等游戲，也告訴家長適當滿足孩子的成就感及虛榮心，創設機會讓孩子贏，得到了家長的支持與配合，取得了一定的效果。

總之，游戲教學為學生動手、動口、動腦創造機會，讓多種感官參與學習活動，創設了良好的學習環境。這時的學生絕對是學習的主體，而教師和家長是數學學習的組織者、引導者、合作者。此外，游戲活動還具有社會化功能。這些游戲，有的需要獨立思考，有的屬于競賽性質，有的需要合作。游戲不僅能激發學生的競爭意識，而大部分游戲中需要互動，如師生互動、生生互動、家長和孩子之間的互動，通過游戲培養學生的合作意識及能力。

我們知道，“玩”“好奇”“求知”“渴望得到認可”是人類的共性，更是孩子的天性。為了滿足他們好奇、求知的天性，我們讓一年級學生在研究中學習；為了滿足他們“玩”的天性，我們讓一年級學生在游戲中練習；為了滿足他們“渴望得到認可”的天性，我們授予他們光榮稱號。“自主學習、快樂練習”為學生動手、動口、動腦創造機會，讓多種感官參與學習活動，創設了良好的學習環境，取得了良好的學習效果。

（責編 藍 天）