“互動探究”教學法在數學教學中的應用

一、情感溝通，平等對待學生

常言道：“親其師，信其道。”師生之間的情感交融是調動學生積極參與互動學習的首要動力。教師唯有投入自身的情感，才能最大限度地調動起學生學習的積極性。在教學中，教師不要說傷害學生自尊心和自信心的話，要多誘導少責難、多鼓勵少貶斥，不僅要耐心解答不同層次的學生提出不同水平的問題，還要善于發現學生在課堂上的閃光點，鼓勵學生大膽地說出自己的觀點和想法。教師要尊重每一個學生，做到平等民主，要根據學生不同的特點去挖掘每一個學生的潛力，調動每一個學生的積極性，創造條件發展他們的個性，培養他們的興趣愛好。

二、創設情境，營造探究氛圍

數學是一門比較枯燥的學科，因此，教師在教學中需要創設良好的情境，以充分調動學生學習的積極性。創設良好的問題情境是實施“互動探究”教學法的前提。在課堂教學情境下的師生互動中，教師要從實際日常生活入手，將數學問題改編為貼近學生生活的應用性問題，讓學生憑借生活經驗，積極思考，主動地參與新知識的探究。如在教學“比例”的時候，我請學生回答學校的教學樓有多高，并引導學生通過小樹的實際高度與影子的比來進行計算，讓學生用皮尺量出教學樓的影子長度，并計算出樓房的實際高度。另外，教師也可以根據兒童的心理來創設情境。例如，教學“認識平均分”一節課時，教師可以這樣導入新課：我們的家鄉有一座名山——孫悟空老家花果山，風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，孫悟空從蟠桃園帶回桃子分給小猴子。孫悟空說：“給你們6個桃子，平均分給你們3只小猴吧，每只猴子能得到幾個？誰先算出來就先給誰吃。”……這樣巧妙地把一些枯燥、抽象的數學規律變成有趣而貼近兒童生活的故事，從而使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中學到知識。

三、師生探究，自發交流提問

實施“互動探究”教學時，關鍵環節是師生聯動。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干個符合學生認知水平的問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。如在學習統計知識時，教師可以讓學生從多個方面對本班學生進行統計，如性別、年齡、身高、座次、愛好等。課堂討論是實施“互動探究”教學的重要方式之一，在教學中，教師可以參與一個或幾個小組的探究活動，關注學生探究過程中遇到的疑難問題或想到的奇特想法。

四、探究解疑，適時強化拓展

在傳統教學中，教師是權威，學生唯聽是從，不敢發言、提問。這樣，沒有了學生學習的活力，教師也失去了教學的動力。在充滿師生互動的課堂教學中，學生會暢所欲言，大膽發表自己的觀點和想法。教師由于對教材的鉆研和領悟不斷深化，因而能在教學藝術上有效地引導學生閱讀教材、理解教材，促進新舊知識間的“正遷移”思維成長。教師通過“教”來提高自己的教學業務水平，通過“學”來促進自己進一步學習，更新自己的知識結構，增長教學能力。

“互動探究”教學法應以所學的知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產實際。例如，在教“認識負數”的時候，教師可以讓學生通過做如下練習題來加強對負數的理解和記憶：

（1）一幢樓房有20層，地面以下有2層。地面以上第8層記作+8層，地面以下第1層記作（ ）。

（2）如果媽媽領取工資1500元記作+1500元，那么繳電費用了98元，記作（ ）元。

（3）圖書館某日歸還圖書132本記作+132本，借出87本記作（ ）。

五、變式探討，自我歸納思路

教師要改變以往傳統的教學方式，引導學生投入到變式探討與交流活動中。例如，在下面的橫線上填數，使這列數據具有某種規律，并說明有怎樣的規律。

2，4，6，__，__，__……

教師應該首先鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流，只要學生能給出一個合理的答案，教師就應給予肯定。如下：

（1）有的學生在橫線上填入8，10，12，形成偶數列。

（2）有的學生在橫線上填入10，16，26，使這個數列從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和。

（3）有的學生在橫線上填入22，130，2858，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減2。

通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，學生深刻地理解所學知識，并能靈活地運用所學知識解答新情境下的問題，真正體現“學中用，用中學”。這樣教學，使學生的創造能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發展、不斷提高，使學生的學習方式實現由“被動接受式”向“互動探究式”的轉變。

在課堂教學中，“互動探究”的實施，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極互動，真正把傳授知識的過程變成學生學習交流和自主探究的過程。

（責編 藍 天）