追尋數學課堂中有效的生生互動

在數學課堂上，師生互動、生生互動是實現合作學習的核心。在現實課堂中，師生互動較多，生生互動較少。本文將以“公倍數和最小公倍數”為例，談談在小學數學課堂教學中追尋生生互動的得與失。

一、在新舊知識的鏈接點，引發有效的生生互動

在新課的前五分鐘，我們往往會根據新舊知識間的鏈接點設計與新知相聯系的舊知復習，安排生生交流，為新知學習做好鋪墊。在設計“公倍數和最小公倍數”這一課的引入環節時，我出示如下表格，讓學生在2的倍數上畫“△”，在5的倍數上畫“○”。

找2的倍數和5的倍數并不困難，對于一般學生來說都是沒有問題的，但后進生來說，還是有一定難度的。于是，我讓很快就畫好的學生進行交流：怎樣找2的倍數？怎樣找5的倍數？這對于所有學生來說是一個復習，還給后進生創設了一個很好的補救機會。在同桌交流的基礎上，我再讓后進生到全班進行交流，讓這部分學生在新知學習之前得到一次展示交流及成功體驗的機會。在快速正確地找出2、5的倍數后，我指著2和5公有的倍數拋出問題：“為什么這幾個數既畫‘△’，又畫‘○’呢？把你的想法與同桌說一說。”這樣，新知引入水到渠成。

在引入環節的“生生互動”，可以使所有學生得到對舊知識的復習鞏固。教師應該善于發現并設法溝通知識之間的內在聯系，并讓學生通過互動交流，相互啟發，發揮互補作用，達到有效教學的最佳效果。

二、在新知學習重、難點處，運用有效的生生互動

教學重、難點處的生生交流，既能培養學生與人交往的能力，又讓學生輕松獲得新知。教學重、難點，一般就是學生需要理解的地方，如果能充分調動學生的主體性，引發他們之間的有效互動，教學就一定是有效的、高效的。在教學“公倍數和最小公倍數”新知時，我首先提問：“用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片分別鋪邊長6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿哪個正方形？請動手拼一拼。”學生通過實際操作，很快發現用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片能鋪滿邊長6厘米的正方形，不能鋪滿邊長8厘米的正方形。這時，將感性的體驗轉化成理性的知識的時機已經成熟，教師進而引導學生在小組內交流為什么會這樣，這個小長方形還能正好鋪滿邊長是多少厘米的正方形。學生通過合作交流、討論，加深了對公倍數的理解。

在新知教學的重、難點處，“生生互動”能使理解力好的學生帶領其他學生快速直達主題；理解力一般的學生在理解力好的學生的影響下，能很快地掌握教學內容；理解力較差的學生在其他學生的幫助下也能跟上教學的進度。

三、在課堂意外生成處，實施有效的生生互動

我們的學生是一個個活生生的人，他們的小腦袋里不知道藏著多少不同的想法，一個個“意外”會不期而至。

一位教師在教學“公倍數和最小公倍數”時，就沒有處理好課堂上出現的“意外”。大家在交流用什么方法找兩個數的最小公倍數時，教師的預設是鼓勵學生用自己的方法求兩個數的最小公倍數，感受解決問題策略的多樣性。經過課前預習，教師預計會出現用一一列舉的方法，也會出現用大數翻倍法。但在課堂上交流時，第一個學生就說用短除法，使得上課的教師一下就慌了：短除法并不是這節課教學的內容，怎么辦？他為了體現為學生學習服務的教學理念，便與這個學生聊起來“短除法是怎么回事”“你怎么知道的”“你會用短除法來求兩個數的最小公倍數嗎”，還讓學生討論這個方法怎么樣。這個“意外”使教師在后半節課非常被動，不僅沒有完成教學任務，還讓學生聽得糊里糊涂。因為學生并沒有學過分解質因數、互質數等知識，這節課的重點是要幫助學生理解公倍數和最小公倍數的含義，并能用合適的方法找出兩個數的公倍數和最小公倍數。這位教師在這里糾纏的時間太長，這個“意外”的處理方法不妥，互動也沒有價值。其實，這個“意外”只需對提出的學生給予肯定，輕輕帶過就可以了，無需花費時間交流討論。由此，教師也應認識到為學生服務不是一味地遷就學生，順著學生的思路進行，什么都讓學生進行討論交流，而是要緊緊圍繞教學內容充分發揮教師的主導作用，用教師的智慧讓課堂生成變得愈加美麗，使生生互動更加有效。

四、在自主練習過程中，創設有效的生生互動

新知教學后的鞏固練習，如果能有效地發揮學生自主學習的作用，創設生生互動的機會，則能大大提高課堂學習的效率。在教學“公倍數和最小公倍數”時，我設計了“猜一猜”的練習：“繁榮小學五（6）班同學去春游，可以正好分成5人一組，也可以正好分成8人一組。請大家猜猜這個班的學生可能有幾人？猜想后，與小組內的同學相互交流自己的想法和依據。”這時，瞎猜的學生根本講不出自己的想法，他們就只能乖乖的聽同學說，有想法的講給不會說的學生聽，他們的成就感十足，正達到了“兵教兵”的目的。

在有效的生生互動中，學生是不會感到疲倦和不好意思的，他們感到好像是在與同伴游戲的過程中不知不覺地學習。這不正是我們追求的使每個學生都有不同程度發展和進步的教學思想嗎？

（責編 藍 天）