構建生活化小學數學課堂教學的探討

教師在小學數學教學中運用生活化的教學方式，可以將數學知識融匯到學生的生活經驗之中，使學生不再認為數學知識難懂、復雜，反而是在解答生活常見的問題中，學會了數學知識。這種教學方法可以有效地激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情，從而提高學習效果。那么，在具體的課堂教學中，教師應該如何實施生活化教學呢？具體的策略有以下兩方面：

一、創設生活化情境，吸引學生的注意力

在教學新知識時，教師應當有意識地將數學知識與實際生活聯系起來進行講解，讓學生處在解答實際生活問題的情境中，拉近學生與數學知識的距離，激發起學生去探索知識，解答他們熟悉的問題。

例如，在學習“百分數的應用”時，教師可以設計一個來源于現實生活的課題：一到周末或者假期，大型超市、商場都會舉行各類促銷吸引顧客購物，然而，在各種各樣的降價優惠活動中，哪些才能讓消費者得到最大的優惠呢？例如，對于同一款的運動鞋，有的商場打八折，而有的商場則舉行滿100送30 的優惠活動。試問，哪種促銷活動更實惠？面對這道問題，學生可以運用剛剛學會的百分數的知識去解答。學生通過計算可以看出，滿100送30 與打八折是有一定的區別的，滿100送30的實際折扣是在76.9%～86.9%之間。可見，兩種促銷方式的差別很細微，但是，結合實際情況就知道，當顧客拿著商家贈送的購物券去買其他東西時，根本不夠用，往往還要再貼錢，這樣便拉大了商家的銷售額。最后，學生通過計算發現，如果購物金額在100元至120元之間的話，使用滿100送30的促銷方案更合算，而如果購物金額在120元到199元之間的話，還是打八折的促銷方案更劃算。通過對百分數的應用，學生們學會了在購物時要認真比較，選取適合自己的促銷方案，才能更省錢。教師通過在課堂上創設這一極富生活化的教學情境，讓學生認識到學習數學知識對解決實際生活問題的重要性，并能夠在以后的學習中積極地使用自己掌握的知識，通過分析、研究找出最佳的解決方案，從而使學生從小就形成利用數學知識解決實際問題的意識。

二、通過合作討論，體驗生活中存在的數學問題

合作與討論，是構建生活化課堂教學模式的有效手段之一。例如，學習了比例的相關知識之后，為了進一步驗證學生是否全面掌握了這一知識點，是否能夠利用這一知識技能去解決實際問題。我在課堂上創設了這樣的合作討論活動：“為了迎接運動會的到來，班級決定用班費購買羽毛球拍和羽毛球供學生練習，以便在運動會取得突出的成績。買回來之后，生活委員不懂得該如何分配羽毛球拍和羽毛球。大家可以幫助生活委員設計出合理的分配方案嗎？”這時，學生展開了討論，首先要確定生活委員買回了多少副球拍，假如生活委員買回來90副，那么班級一共有5個小組，平均分配的話，就是每個小組18副。接下來，我加大了問題的難度：班級中5個小組的人數并不相同，有的小組有8人，有的小組有9人，還有的小組有10人。這樣一來，按組分配的話，便不合理了。那么，如何解決這一問題呢？學生通過思考就明白了：要想解決這個問題，需要用到剛剛學過的比例知識，先算出每組人數各占總人數的幾分之幾，再用球拍的總數乘以小組人數所占的比例，便完成了合理的分配。通過這個討論活動的開展，學生在思考解決方案的過程中，運用到了剛剛學過的知識，從而達到鞏固知識、加深記憶的教學目的。

三、開展實踐活動，讓學生在探索中體會數學知識的魅力

實踐是學生獲得知識的有效途徑之一，因此，在構建生活化的課堂教學模式中，教師可以通過開展一些實踐活動，讓學生學會從生活中發現問題、解決問題。根據小學生的年齡特點，教師應豐富課堂教學的形式。課堂教學不應僅僅局限在教室里，還應該開展多種實踐活動，讓學生積極參與其中，運用數學思維去觀察、分析日常生活中常見的問題，在親身實踐中，提高應用數學知識解決實際問題的能力。例如，在學習圓柱和圓錐之前，教師可以給學生布置任務，讓他們搜集在生活中常見的圓柱、圓錐。學生們通過觀察發現，生活中常見的圓柱體有建筑物的柱子、過年放煙花的爆竹等，而圓錐體則常見于建筑物的屋頂。學生在課前收集了相關的資料，便在還沒開始學習之前掌握了圓柱和圓錐的特點。這樣，學生聽教師在課堂上的講解時，就能夠很清晰地明白這兩種幾何圖形的性質了。

綜上所述，在遵循小學生的心理發展規律和認知特點的基礎上，教師通過多種形式聯系學生的實際生活開展教學，才能極大地提高學生對數學學習的興趣，使學生在理解知識的同時，也提高了獨立思考和運用自己所學知識解決實際問題的能力，增強了他們學習的信心。

（責編 藍 天）