高效課堂,讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，是他們生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知、思維方式上都有自己年齡所賦予的特點(diǎn)。低年級(jí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端和基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式的改變是相當(dāng)有必要的。如何能讓低年級(jí)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，愛上數(shù)學(xué)，這就需要我們教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣和有效性。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、了解一年級(jí)新生的認(rèn)知水平

通過實(shí)際接觸，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了入學(xué)后的一部分內(nèi)容。如認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)的學(xué)生超過80%，會(huì)進(jìn)行50以內(nèi)加減法的達(dá)到51%左右。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)前教育、家庭教育起到的作用，同時(shí)造成同一班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展水平不均衡，差異較大。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展并不完善，知識(shí)與能力不是同步發(fā)展。而且隨著社會(huì)的發(fā)展，有以上這樣學(xué)情的班級(jí)會(huì)越來越多。

案例（一）：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”

1．口算復(fù)習(xí)：12- 6，11- 4，16- 8，25- 4。

2．新授。

（1）導(dǎo)入新課。

師：像25-4這樣的減法同學(xué)們會(huì)口算了，如果把4改成7，25-7，該怎樣口算呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。（板書課題）

（2）操作探算理。

師：如果用小棒擺，25怎樣擺？（2捆零5根）25-7應(yīng)該減去幾根？（7根）怎樣減呢？（拆開1捆，散的有15根，拿走7根，還剩8根）一共還有幾捆幾根？（1捆8根）也就是18根。

（3）抽象方法：引導(dǎo)學(xué)生說思路。如25-7=18，將25分成10和15，15-7=8，和10合起來等于18。

（4）練習(xí)：37-9，42-6。

（5）歸納口算方法。

師：你能根據(jù)上面三道題說一說兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法口算方法是什么嗎？

（學(xué)生小組討論并小結(jié)）

……

反思：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過口算復(fù)習(xí)引出新知。課堂中學(xué)生充分運(yùn)用擺小棒的方法，借助直觀操作獲得的表象抽象出兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，并經(jīng)過討論、小組合作、歸納得出一般方法，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，獲取新知。但在學(xué)情調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，雖然這節(jié)課是在課本上第一次出現(xiàn)的新內(nèi)容，但是絕大部分學(xué)生口算出結(jié)果不會(huì)有多少困難。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)情采取了新的策略：（1）導(dǎo)課環(huán)節(jié)通過學(xué)生自己寫數(shù)、組算式、計(jì)算，然后把算式分類，揭示新課，尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）新授過程中，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，重點(diǎn)講評(píng)25-7=18，給學(xué)生充分的思維“碰撞”。（3）對(duì)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，將全體學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)于“退1作10”改為教師演示，幫助理解有困難的學(xué)生；對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深化，重點(diǎn)思考討論“為什么不夠減時(shí)都只是從十位退1作10，而不是退2”。通過上面的教學(xué)實(shí)例，我們可以看出對(duì)于教師來說，如果繼續(xù)按照以前的教學(xué)思路、教學(xué)步驟，按部就班的教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；如果“照顧”有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么從一開始就會(huì)自然產(chǎn)生學(xué)困生。因此，低年級(jí)的教師要把握好教學(xué)的度，當(dāng)好“調(diào)度員”，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，重視學(xué)生認(rèn)知、心理、能力的同步發(fā)展。

二、巧設(shè)情境，激趣樂學(xué)

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)該重視、尊重、保護(hù)這種良好的心理特征。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好奇感和求知欲望，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

案例（二）：復(fù)習(xí) “10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”

在復(fù)習(xí) “10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師如果只是讓學(xué)生讀讀、寫寫，單一、機(jī)械的形式肯定會(huì)使學(xué)生覺得枯燥、乏味。為此，我設(shè)計(jì)了“數(shù)字迷宮探路”這樣一個(gè)小游戲。要求：迷宮有兩個(gè)入口，三個(gè)出口，只要按照1到9的順序走，從哪個(gè)出口出來都對(duì)。學(xué)生們拿到迷宮圖時(shí)表現(xiàn)出了興奮的神情，積極性特別高，都想快點(diǎn)找出線路來。他們先經(jīng)過觀察，有了想法后動(dòng)手畫，然后和組內(nèi)同學(xué)交流路線，發(fā)表自己的見解。雖然有的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)所有的線路，但是和同學(xué)們的討論也是一種學(xué)習(xí)，找到了其他沒發(fā)現(xiàn)的路線。

反思：低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，特別是一年級(jí)的學(xué)生，年齡小，注意力不穩(wěn)定，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的會(huì)全神貫注。而數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)恰恰能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容化抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)一節(jié)課進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)或是復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的注意力往往會(huì)明顯下降，這時(shí)有效的創(chuàng)“境”就顯得尤為重要。通過“數(shù)字迷宮探路”這樣一個(gè)小游戲，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)的目的。學(xué)生不僅輕松地復(fù)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的順序，進(jìn)一步加深了認(rèn)識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，他們的觀察能力和思考能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師也不能一味地為情境而情境，學(xué)生只有在有趣、有效的情境中，思維才開始啟動(dòng)、開始深入。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該能夠讓學(xué)生如身臨其境，積極探索、大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵，從而逐步形成探索式的學(xué)習(xí)氛圍。

三、有效提問，激發(fā)探究

低年級(jí)學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間往往在10到15分鐘之間。面對(duì)一節(jié)40分鐘的課就需要教師提高課堂實(shí)效性，一方面抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，特別是問題的引導(dǎo)要精準(zhǔn)，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，在注意力相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，有效地突破重、難點(diǎn)；另一方面依靠有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、多樣的教學(xué)形式，延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間。

案例（三）：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”

教材為我們提供了小明在美術(shù)教室做五角星的情境，提出“你能找到哪些是角嗎”的問題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師將新授部分分為“找角”“做角”“揭示角”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.“找角”環(huán)節(jié)。

（1）你能從圖上（教材情境圖）找到角嗎？（2）那你能在今天上課的這個(gè)教室里找到角嗎？（3）我們?cè)谏钪姓业竭@么多的角，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些圖形，你們能在上面找到角嗎？要求：圖形上沒有角，就在圖形上寫個(gè)0；有角，就打個(gè)鉤，再數(shù)數(shù)有幾個(gè)角，寫在上面。

2.“做角”環(huán)節(jié)。

師：我們能在生活中找到角，還能在圖形上找到角，那你能用一些材料動(dòng)手制作角嗎？（共六種材料，要求：每個(gè)小組用擺一擺、折一折、剪一剪、扯一扯的方法來制作，并記錄角的個(gè)數(shù)）

3.“揭示角”環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，我們找到了這么多的角，還制作了這么多的角，角到底是個(gè)什么樣子的呢？

……

反思：課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)主、客體進(jìn)行具體分析，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“問題”。我們應(yīng)該肯定教師將本節(jié)課的新授分為“找角”“做角”“揭示角”三個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上沒有問題，但是縱觀整個(gè)課堂，教師在關(guān)鍵處的提問缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況的認(rèn)識(shí)。（1）教師用了近7分鐘的時(shí)間找情境圖上的角。其實(shí)學(xué)生這時(shí)找的角是生活中的角，而且學(xué)前兒童也具備了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的提問是無效的，可以直接提出“找一找教室里哪些地方有角”。另外，對(duì)教師提供的圖形素材，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)角，不是找角的個(gè)數(shù)，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有幫助，直接辨認(rèn)哪些是角就可以了。這樣兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從具體到抽象兩個(gè)層面鞏固、深化了生活中的角。（2）學(xué)生在不知道數(shù)學(xué)中的角是怎樣的情況下去制作角，我們看到的是無序與盲從。因此，教師應(yīng)該提出新的問題，讓學(xué)生感知到從生活角到數(shù)學(xué)角這樣一個(gè)形象到抽象的過程。“老師將同學(xué)們找到的角都描摹下來，在老師描摹的時(shí)候，你們邊看邊思考：角到底是個(gè)什么樣子的呢？”教師這樣引導(dǎo)學(xué)生感知抽象出角，既能使學(xué)生在制作角時(shí)有了導(dǎo)向，又為后面揭示角的本質(zhì)埋下了伏筆。

總之，教師只有從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，提高課堂的實(shí)效性，以生動(dòng)有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中輕松自如，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并愛上數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）