淺談多媒體與小學數學教學的整合

多媒體技術的運用，標志著教育教學手段的現代化。這既是教學手段發展的必然結果，也是計算機科學與教育科學相互結合的結果。多媒體技術與學科教學整合，可以創新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，優化教與學的過程，培養學生的創新思維和實踐能力，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力。

一、創設情境，激趣導入

一堂好課好比一本趣味盎然的好書，開篇就應該引起讀者的興趣。“好的開始是成功的一半”，在教學中，導入的成功與否影響整節課的學習效率。巧妙地導入能有效激發學生的求知欲，使他們的注意力很快地集中到教學內容上去。但教材給我們提供的內容往往是經過加工處理的，具有典型性、理想性和抽象性，較難激發學生的求知欲望與學習的興趣。因此，教師只有給學生提供形象生動的現實場景，讓學生在自己所熟悉的、親切的生活氛圍中進行知識的獲取，使學生從生活現象中提煉物體的本質特征。而這些教學資源的提供，如生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以運用多媒體技術來完成。

例如，教學“認識鐘表”一課的導入時，我先出示簡單的時鐘，告訴學生鐘表在我們生活中有廣泛的用途。然后，我播放影視系統錄像，如商場外墻壁上的時鐘、各式各樣的居家小鬧鐘、學生們佩戴的手表、有羅馬文字的鐘面等等，問學生這些物體是什么，并點擊鼠標，使每個圖形凸顯出時間，喚起學生對時間的已有認知，激起學生的學習欲望，從而揭示課題。

像這樣，在課堂伊始切入課件，通過課件演示一組生活中的各式鐘表，把學生的生活經驗和數學學習內容有效結合，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與生活的緊密聯系，既調動了學生學習的積極性，又緊扣學習主題，發揮出了傳統教學手段所不能比擬的作用。

二、動態演示，加深理解

數學知識比較抽象，而計算機媒體則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，使學生加深對數學知識的理解。

例如，在“角的認識”一課的教學中，我運用計算機媒體動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線。這樣，學生很容易理解了“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。在教學“比較角的大小”時，我先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法。學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學“角的大小與兩邊的長短無關”時，我運用計算機媒體動態演示角的兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀且深刻地認識到“角的大小與角的兩邊的長短沒有關系”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，讓學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

三、有效整合，突破難點

一些難點問題如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生掌握。教師利用多媒體技術與數學相結合，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂等，及時進行有效的反饋，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。

例如，在教學“圓的認識”一課中，有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？教師如果只進行講解，對大多數學生來說，只能是似懂非懂。因為在現實生活中，學生無法看到可以比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的經驗。教師可利用多媒體技術設計的課件進行演示：裝著正方形車輪的汽車在跳躍著前進，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低的前進……這樣，學生在一片笑聲中領悟到：車輪只能是圓的，車軸應裝在車輪的圓心上。

再如，在教學“三角形的初步認識”一課時，我利用多媒體出示紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖。在學生說出它們的外形都是三角形后，我利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣，我通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

多媒體技術與小學數學課堂教學的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學。但多媒體技術融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學環節。要讓課堂教學更精彩，就得把多媒體技術與傳統教學手段的優點有機結合起來，取長補短，發揮其在教學中的優勢，讓我們的數學教學“活”起來，把數學“用”起來，讓學生的腦子“動”起來。

（責編 藍 天）