讓多媒體為數學教學插翅添翼

多媒體輔助教學是小學數學教學手段的革命，它為新課程實施提供了一個嶄新的表演舞臺。應用多媒體輔助數學教學，能把常規手段說不清、道不明的知識的形成過程，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂充分展示在學生面前，為課堂教學創造立體化環境，使數學教學取得“效率高、印象深、感受新”的明顯效應。

一、運用多媒體，趣中置疑，疑中生思

借助多媒體更可以突出新教材圖文并茂、活潑新穎的特點，在生動、直觀的知識傳授中培養學生的學習興趣。與常規手段相比，這種興趣不是依靠教師的外力作用形成的，而是學生被多媒體吸引而自發形成的，在接受性和適應性上，更符合學生心理發展的特點。

例如，在教學新課標第一冊“數一數”一課時，多媒體顯示大幅畫面，教師在輕音樂中配上如下富有激情的談話：“小朋友們，這幅圖上畫的是什么地方呀？”（學生經過觀察，知道是兒童樂園）然后，教師接著說：“你們看這里多美呀！小鳥在藍天白云下自由地飛翔，公園里長滿了花草樹木，五彩繽紛的蝴蝶在花叢中快樂地飛來飛去。小朋友們有的在騎木馬，有的在蕩秋千，有的在乘飛船……這幅美麗的畫面上各有些什么，誰能很快地把它說出來？”教師借助多媒體生動有趣的畫面，使剛入學的學生有如臨其境的感覺，引起學生強烈的情感共鳴，讓學生在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中學習數學、體驗數學。

二、運用多媒體，突出重點，突破難點

運用多媒體，能把抽象的理論知識轉化為學生直接感知的具體形象，能把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，從而揭示概念的本質，突出教學重點，突破教學難點。

例如，在教學“角的初步認識”這一課中，教學“角兩邊張開的程度決定角的大小”后，我讓學生辨別下面哪個角大（如下圖）。

這時，學生們爭論不休，有的認為右邊的角大，有的認為兩個角一樣大。這時，我充分發揮多媒體的優勢，將兩個角重疊得出“一樣大”的結論，再一次證明角的大小與角的兩邊長短無關。我還運用多媒體將左邊的角的兩邊伸長，直到與右邊的角的兩邊等長，讓學生更形象、更深刻地理解這一知識點。這樣，通過運用多媒體平移、伸長等不同的功能，讓學生多方位、多角度地認識了概念的本質，使學生的印象深刻鮮明，從而較好地解決了教學的重、難點。

三、運用多媒體，動靜結合，增強記憶

教師運用多媒體輔助教學，可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢，根據教材內容和教學需要，化靜為動、動靜結合，將靜態的知識動態化，使學生學得生動、學得有趣，加深對知識的理解，增強對知識的記憶。

例如，在教學 “統計”這一課時，我創設了這樣一個情境：“小朋友們，交警叔叔想請我們幫忙統計一下公路上十字路口1分鐘內小轎車、公共汽車、卡車、摩托車各通過多少輛，你們能完成這個任務嗎？”學生們興奮地回答：“能！”接著，我利用多媒體，動態展示公路上通過的各種車輛，并配有汽車的喇叭聲。學生們興趣盎然，口中不停地數著各種車子的輛數，可最后回答的結果卻各不相同。我趁熱打鐵說：“小朋友，我們有什么辦法能準確無誤地完成交警叔叔交給的任務呢？”這樣讓學生在情境中產生統計的愿望，而這種多媒體動態效果是傳統教學手段無法替代的。

四、運用多媒體，優化練習，提高效率

運用多媒體，能夠節省課上教師用于作圖、板書的時間；可以使練習形式多樣化，針對性強；可以提高學生練習的興趣，能讓學生在練習過程中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習是一件快樂的事、一件有趣的事。

例如，特級教師徐斌在教學“確定位置”一課時，設計了這樣一個練習：找地雷游戲。多媒體顯示4×4的方格圖，徐老師問學生：“我在這些方格里暗設了一些地雷，你們能確定地雷的位置嗎？”學生們興致勃勃，紛紛應用新知“第幾排第幾個”猜測地雷的位置。當猜對時屏幕顯示地雷爆炸的示意圖并伴隨地雷的爆炸聲，游戲像磁石一樣把學生牢牢地吸引住了。教師借助多媒體豐富了教學資源，激活了數學課堂，盡情綻放著教學的藝術與魅力。

五、運用多媒體，合作探究，滲透創新

小學生往往因知識的缺陷或思維定勢的影響，不能全面正確地認識事物。運用多媒體讓學生認識事物的不同側面，有利于豐富學生的知識，讓他們全面認識事物，把握其實質，從而逐步培養思維的嚴密性。

例如，在教學“認圖形”這一課時，我問學生：“小簍里有許多圖形（課前準備），你們能不能將它們分分類呢？”我在課件里設置了四個暗鈕，隨著學生的回答，多媒體分別演示如下：①按形狀分（長方形、正方形、圓）；②按顏色分（紅色、綠色、黃色）；③按大小分（大、中、小）；④按有角、無角分。像上面這樣借助多媒體，從不同角度分析問題、解決問題，有效地促進了學生思維能力的發展。

（責編 藍 天）