讓靈動的思維熠熠生輝

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。作為培養新型人才的教師，面對新世紀的挑戰，必須迅速從傳統教學模式中解脫出來，全面實施素質教育，培養學生的創新思維。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的創新思維呢？

一、創設情境，啟迪創新思維

教師要在教學中以豐富多彩的情感信息，創設以“促進學生個性發展為真諦”的教學氛圍，使學生的神經細胞處于高度興奮的狀態，產生一種強烈的“內驅力”，從而促使學生興趣盎然地探索新知。如在教學“年、月、日”一課時，我創設了故事情境導入：小華今年12歲，已經過了12個生日。爸爸今年37歲，只過了9個生日。小華問爸爸：“您過生日為什么比我還要少呢？”學生也都不知道，一個個直搖頭。這時，教師就抓住時機問：“你想知道這里面的秘密嗎？”這樣富有情趣的情境，激發了學生濃厚的興趣，喚起了學生創新的意識，促使他們產生創新的欲望，積極主動地參與學習。

又如，教學“長方形面積的計算”時，我先引導學生復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出：“如果量游泳池的面積或者運動場的面積，也用面積單位直接去量，合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”這個問題使學生產生了認知沖突和新的學習需要，很自然就會思考：“有怎樣的簡便方法？”這樣激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性、主動性。教師創設富有情趣的情境，一方面可以調動學生已有的生活經驗與知識經驗，另一方面把學生有意識地帶入解決問題的情境之中，激發學生“樂學、想學”的情趣，進而使學生迸發創新的潛能，啟迪創新思維。

二、質疑問難，激活創新思維

在教學過程中，往往因為“疑”使學生心理上產生了認知沖突，激起學生的求知欲望，從而積極思維。可見，質疑是思維的導火索，是學生學習的內在驅動力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。教師在教學中可以抓住兒童好奇心強的心理特點，有意設疑，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。如教學“比例的應用”時，教師可以提出這樣的疑問：“一棵很高的大樹，不用爬上樹梢，你能量出樹的高度嗎？一座很高的塔，不爬上塔，你能量出塔的高度嗎？你能在地圖上量出安慶到北京的距離有多遠嗎？”學生們都被難住了，學習新知便成了學生最大的愿望，同時喚起學生的創新思維。

培養學生的創新思維，不僅要教師會設障質疑，更要使學生在無疑處生疑。例如，在學習了“乘法分配律”后，我向學生提問：“你們還有不明白的地方嗎？”學生紛紛提出問題：“乘法分配律里的兩個數的和同一個數相乘，換成兩個數的差同一個數相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？”“乘法分配律里的兩個數的和同一個數相乘，換成三個數的和或多個數的和同一個數相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？”……我及時表揚他們積極思考，大膽發言。接著，我出示三道題（200－8）×25、（100＋8＋80）×25、（200－20＋8）×35，問學生：“能不能應用乘法分配律進行簡算呢？”我讓學生試算并驗證。通過驗證，學生們的所有疑問都解開了。這樣，通過先引導學生質疑，再激勵學生釋疑，學生不僅獲取了新知，而且把書本上的知識應用到生活實際中，更親歷了知識形成的過程。在這個過程中，培養了學生的問題意識，讓他們在質疑問難的探索中，燃起創新思維的火花。

三、求異求新，培養創新思維

教師要善于選擇具體的題材，創設問題情境，精心誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中不時出現的求異因素，教師要及時予以肯定，使學生感覺到自己求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性。在學生欲尋異解而不能時，教師要及時給予指導，幫助學生獲得成功，讓學生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創新思維的成功喜悅，漸漸養成求異的意識，發展穩定的心理傾向。這樣，學生遇到具體問題時就會能動地做出“還有其他的解法嗎”“再從另外一個角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的驅使下，基礎知識、解題經驗等才會處于活躍狀態，才可能對問題的解決作出各種不同形式的思考，逐步提高創新思維的能力。如教學“分數應用題”時，有這么一道題：“一本書有200頁，前兩天看了這本書的20%，照這樣的速度，讀完這本書還要多少天？”當學生做出了200÷（200×20%÷2）－2、（200－200×20%）÷（200×20%÷2）這樣兩種解法后，有的學生說：“我還有其他的解法?！边@時，教師要細心呵護這種求異的思維火花，鼓勵他們說出自己的解法和想法。這樣又出現了1÷（20%÷2）－2、（1－20%）÷（20%÷2）、2÷20%－2等幾種解題方法?？梢?，教師及時捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，對學生在學習中產生的創新事例加以表揚、肯定，能使學生養成勇于探索、大膽想象、敢于求異求新的精神，讓他們體驗到求異的價值，從而形成創新思維。

四、設計練習，訓練創新思維

在練習中，教師要注意練習設計的層次性和目的性。每節課圍繞教學重難點，精心設計“基本練習”“綜合練習”“發展練習”?；揪毩暣龠M學生通過練習鞏固基礎知識，提高學生的運用能力，發展學生思維；綜合練習是把那些與本課有關的所學知識與易混淆的舊知識綜合再現，引導學生深入理解、區別比較，使知識形成技能；開放練習是體現因材施教在不同的起點上通過練習發展學生創新思維。因此，教師在設計練習題時，要考慮到題中的條件、問題、情境，并做出各種擴展或壓縮，或敘述形式的變化，讓學生在各種變化情境中，從不同角度認識數量關系；練習設計中要想到一題多解、一題多問。如學習“比例的應用”一課后，教師設計練習：“修一條水渠，原計劃每天修40千米，30天完成。實際5天就修了300米，照這樣計算，實際需要多少天？”學生動腦思考后會得出運用正、反比例兩種方法都可以解題。又如，學習“分數應用題”以后，教師出示“有白兔15只，黑兔25只”這兩個條件，讓學生自主提問。學生思考后，會提出“一共有多少只兔”“白兔比黑兔少多少只（黑兔比白兔多多少只）”“黑兔只數是白兔只數的幾倍（白兔只數是黑兔只數的幾分之幾）”“白兔只數和黑兔只數的比是多少（黑兔只數和白兔只數的比是多少）”等求白兔、黑兔之間的和、差、倍、比等問題。這樣既讓學生系統地掌握了知識，又可以培養學生的創新思維。再如，學習“百分數應用題”后，教師可設計這樣的練習：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買2張全票，則其余人按半價優惠。乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。請思考：1．如果你家去旅游，你準備選擇哪家旅行社呢？2．看到這些信息后，你對其他去旅游的家庭有什么建議呢？這樣開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

綜上所述，在小學數學教學中，教師一定要重視學生思維能力的培養，為學生創設民主、和諧的學習氛圍，激發創新情趣，啟迪創新思維，為學生提供質疑、問難、求異、求新的具有開放性和選擇性的最大空間，引導學生進行創造性學習，開啟學生的創新思維的大門，讓學生的創新思維在新理念這縷陽光的照射下熠熠生輝。

（責編 藍 天）