例談小學數學教學中的幾處“認同缺失”

《數學課程標準》的實施是我國教育理念改革的一個新起點，它既體現面向全體學生、促進學生全面發展的新時代教育理念，又體現了關注學生個性差異的教育觀點。然而，由于新課程實施是一項浩大而繁雜的工程，農村小學數學教師和教育主管部門在有關課程實施的價值認同上還存在諸多偏差和誤區。下面，筆者就農村小學數學教學中的幾處“認同缺失”匯集成文，以供商榷。

一、實際教學時間與設計教學時間偏差甚大

實際教學時間與課程安排教學時間上的偏差，使教師在教學中常常產生“破車重載還要多拉快跑”的無奈和疑惑。教學中，我們常會經歷這樣的尷尬：快要期末考試了，可教學任務還沒完成。以蘇教版數學四年級教材為例，按照課程設置方案安排，四年級數學4節/周，每學期教學時間20周，除去五一、十一等法定假日及期中、期末考試等耽誤的課時，教師的實際教學時間不足17周，滿打滿算70課時。教參上安排的教學內容為58課時，“整理與復習”5課時，機動教學時間22課時，合計為85課時。因此，出現了用70課時要完成85課時內容的時間矛盾。時間認同缺失導致教師只能加班加點或擠占其他科目的教學時間來完成教學任務，其中也不乏走馬觀花式的教學，造成對新課程理念落實心有余而力不足的窘狀。

二、標準答案認同，教參標準和農村生活實際不能統一

1．教參要求高度概括，教學內容無法界定，目標答案“猶抱琵琶半遮面”。

如蘇教版數學“年、月、日”第二課時的練習思考題：“根據云崗小學紅領巾試驗田幾種農作物播種和收割時間的記錄，算出每種農作物的生長周期各是多少天。”教參上無具體教法及計算標準，只是要求教師收集當地農作物播種日期和收割日期，并根據當地的習慣，統一規定計算方法，確定計算標準。這樣的要求對于農村小學教師來說難度較大：其一，教師如何確定計算的標準？其二，數學學科與其他學科知識的聯系比較緊密，小學數學教師的知識儲備本就不足甚至匱乏，教學中過高的要求難免讓教師方寸錯亂。其三，新課程教學要求使學生經歷科學知識的發現與探究過程，事實上很多教師對某些知識的探究自己都不甚明了，這又如何能科學有效地引導學生進行探究呢？作為一名基層的一線教師，我認為要真正實施課程改革，應客觀準確地告知教師執行教材的標準和答案，讓教師清晰明了，關鍵問題不能“猶抱琵琶半遮面”的推向教師。

2．教材中的某些素材與當地實際情況不匹配。

教材中的情境圖只為城里學生設計，與農村學生的實際認知水平既不匹配，也與他們的理解接受能力有距離，讓一些教學預設落空。低年級教材中“解決問題”多用情境圖提供信息，信息呈現多而散，學生基于現有情況不能正確理解情境圖的意思，給學生解題增添了難度。

3．教材中許多地方摒棄老教材的傳統教法，直接進行切換，讓教師在實際操作中遭遇教學瓶頸。

如教材中的解方程教學，要求學生根據等式的性質來求解，摒棄了原來利用加、減、乘、除各部分關系解方程，如此要求無疑增加了教師的教學難度。如解21.6÷x=3.6這類方程，教師常常感覺言拙詞窮，不能自圓其說。教參要求不能講加、減、乘、除各部分關系，但按照等式性質來講學生接受不易，導致學生學習熱情下降，學習效果自然不會好。

三、教法認同，創新教學與傳統教學之間的博弈

在實施課程改革過程中，一些教師認為凡傳統的教學方式和教學方法都是錯誤的，一味摒棄傳統的東西，甚至在思想和行為上走了極端。而一些教師則認為素質教育就是取消作業，取消考試，就是讓學生快快樂樂，結果導致一大批學生寫不好字，讀不懂題。傳統教學真的就什么都不好嗎？其實，課程改革是符合事物發展的一般規律的，它應該是在傳統教育基礎上的繼承和創新，我們應舍其糟粕，取其精華。但現在課堂的教學評價往往出現“一邊倒”現象，大都推崇“創新形式課堂”或“××模式課堂”，一味地看好所謂新形式教學的表象特征，導致課堂教學形式化。

1．強調課堂氣氛活躍。

由過去教師的“一人主政”變成了現在學生主宰課堂的“滿朝皆官”，忽略了基本知識和技能的培養訓練。教師為迎合以學生為主體的課堂評價要求，變課堂為“客堂”，批量贊揚學生的行為。為絕對體現對學生的尊重，有些教師一反常態，對學生總是笑臉相迎，贊不絕口；有些教師給學生極大的“民主”，發言不必舉手，討論自由離位，對學生一味遷就，結果課堂是“活”起來了，但也亂起來了，導致學生少了一份對教師的尊重。

2．頻繁使用教學多媒體技術。

多媒體技術的使用確實豐富學生的視野，增大了課堂教學的知識面，減少了教師的一些體力勞動和空白說教，但過多、過濫的多媒體使用多少也會使教師在課堂上變懶，使學生因為長期處于花花綠綠的誘惑中產生視覺疲勞，興趣減失，變得思維遲鈍，最后導致課堂成為教師多媒體應用的演示場。

3．課堂中常進行分組討論或合作學習、科學探究，導致教學表面上是全員參與，實際上是一盤散沙，使教學出現隨意性和盲目性。

總之，在課程實施過程中，我們教師要不斷提高自身素質，不斷學習，并請相關主管部門對一線教師在教學中存在的疑問給予明確的回復，這樣我們才能在發現和解決問題的過程中少走彎路，才能使我們在新課程實施的路上走得更穩、更遠!

（責編 杜 華）