自主學(xué)習(xí) 自由發(fā)展

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠指出：不要把經(jīng)過(guò)千年勞動(dòng)建成的大廈指給學(xué)生看，而要引導(dǎo)他制作建筑的材料，和他共同建筑，并教他建筑藝術(shù)。其實(shí)教學(xué)的真諦不在于教師把課上好、上精彩，關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、自由地發(fā)展為己任，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，幫助每個(gè)學(xué)生構(gòu)建健全的人格，凸顯真我的風(fēng)采。

一、關(guān)注教育良機(jī)，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單向注入式灌輸教學(xué)，較少顧及學(xué)生的實(shí)際感受，更多的是為了完成教學(xué)計(jì)劃，缺乏師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，這極大地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，渲染有利于師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，潛移默化地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去思考、探索相關(guān)知識(shí)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自然而然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動(dòng)就能活潑起來(lái)，從而改善教學(xué)效果。

我曾聽(tīng)過(guò)這樣的故事，說(shuō)是一個(gè)小孩因數(shù)學(xué)成績(jī)差，而被安排坐在角落，上課很少得到老師的關(guān)注，造成這孩子更加自卑，不愿和同學(xué)交往，課堂上形同一木頭人。后來(lái)，來(lái)了一位新數(shù)學(xué)教師，通過(guò)用心觀察，從這小孩的眼神里讀出他內(nèi)心的想法，每節(jié)課上課前，總是有意摸一下他的頭，對(duì)他微笑說(shuō)上兩句。不曾想，過(guò)了沒(méi)幾天，這小孩上課神采奕奕，也會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了。這位教師凡他舉手就一定讓他發(fā)言，哪怕只答對(duì)了一部分，也當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。時(shí)間一長(zhǎng)，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，后來(lái)成為一名數(shù)學(xué)家。談到他成功的秘訣時(shí)，他深情地說(shuō)：“這才是真正的教師，他就是我的太陽(yáng)，他讓我前方一片光亮。”

二、構(gòu)造問(wèn)題情境，激活學(xué)生自主思維

思維通常始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于疑惑，開(kāi)始于矛盾。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“問(wèn)題為中心”，誘導(dǎo)學(xué)生提出并探究如何解決問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，最根本的就是以問(wèn)題穿插課堂教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的思維，為學(xué)生提供充分思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，給他們自主探索、力求創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，相互合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教學(xué)中的設(shè)疑可以在“奇”字上下工夫，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的有序性設(shè)置有一定層次、排列有序的問(wèn)題情境，形成問(wèn)題鏈扣，使學(xué)生在破解初始問(wèn)題后，有種“一發(fā)不可收”的感覺(jué)，不斷地探索與創(chuàng)新，力求解開(kāi)所有問(wèn)題鏈扣。特別要注重新課的引入，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)入手，思索尋求引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于破除思維定勢(shì)，搭建讓學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)，使學(xué)生在思考中提問(wèn)，在提問(wèn)中進(jìn)一步優(yōu)化思維。

如我在兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法教學(xué)中，設(shè)計(jì)了下列讓學(xué)生課堂練習(xí)的計(jì)算題：65-47=；78-34=；81-43=；59-19=；54-45=；19-10=。在練習(xí)前我要求學(xué)生認(rèn)真觀察，找出與今天講解內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)，有3道是不退位減法，其余3道是退位減法。這正是我設(shè)計(jì)問(wèn)題的本意，即讓他們能夠辨別兩位數(shù)在相減時(shí)是否要退位，然后用有關(guān)法則解答。正打算進(jìn)一步教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起似有問(wèn)題要問(wèn)。前面的同學(xué)們說(shuō)的已經(jīng)很完整了，難道他還有什么不懂嗎？我于是讓他說(shuō)。“我認(rèn)為比較特殊的該是54-45這道題。”我感到很是奇怪，追問(wèn)：“為什么？”“這道題的兩位數(shù)有點(diǎn)特殊，它們的個(gè)位和十位交換了位置。”我意識(shí)到這是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類(lèi)題目計(jì)算規(guī)律的好機(jī)會(huì)。“那么是否所有個(gè)位和十位交換位置的兩位數(shù)相差都是9呢？”我給了“63-36=；96-69=”讓學(xué)生比較，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)只有數(shù)字相差是1的兩個(gè)數(shù)組成的此類(lèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)的算式得數(shù)是9。學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，課堂上一片沸騰。于是，我索性把原本繼續(xù)教學(xué)的時(shí)間全部用在研究這些題上，請(qǐng)學(xué)生有順序地列出所有的這種類(lèi)型的題，學(xué)生很快向我匯報(bào)：65-56=9；87-78=9；43-34=9等。可見(jiàn)，學(xué)生的思維是活躍的，作為教者，一定要相信學(xué)生的每次舉手都是有價(jià)值的，很可能是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

三、著力生成條件，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家波利業(yè)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法著力創(chuàng)造各種有利于數(shù)學(xué)知識(shí)有效生成的條件，摒棄以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并自主探索解決問(wèn)題的途徑和方法。

如我在教學(xué)“梯形的面積的計(jì)算”時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用梯形拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，平行四邊形的兩條底之和等于原梯形的上底與下底之和，于是推導(dǎo)出了公式：梯形面積＝（上底+下底）×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的方法并加以一定的啟發(fā)之后，有的學(xué)生便講出自己的方法：將一個(gè)等腰梯形沿中位線剪開(kāi)，拼成一個(gè)平行四邊形，可以推導(dǎo)出計(jì)算公式。可見(jiàn)，教師只要能夠創(chuàng)造知識(shí)的生成條件，就會(huì)使學(xué)生迸發(fā)自主創(chuàng)造的火花，就能得出創(chuàng)造性見(jiàn)解。教師應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主探究，通過(guò)討論爭(zhēng)辯、操作、推理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，教學(xué)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，教學(xué)才是成功的，這也是素質(zhì)教育的歸宿。

（責(zé)編 周侯辰）