讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、啟迪智慧。教師要以生為本，為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生交流、探索的平臺(tái)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者著力打破死板、枯燥乏味的課堂氛圍，主要采取以下幾點(diǎn)做法。

一、鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建活力課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受、機(jī)械模仿，學(xué)生的探究欲長(zhǎng)期受到壓抑。在新課程教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞事物提出問(wèn)題，或做出假設(shè)，親歷動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生手腦并用，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理、歸納提煉，最終得出結(jié)論。如在“奇妙的剪紙”教學(xué)中，教師首先用多媒體課件向?qū)W生展示剪紙作品，讓學(xué)生通過(guò)欣賞，對(duì)剪紙有初步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生觀察一組剪紙圖案有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙就是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師適時(shí)提出問(wèn)題：“這些漂亮的圖案，你知道是怎樣剪成的嗎？”學(xué)生通過(guò)觀察、討論，發(fā)現(xiàn)這些作品是對(duì)折后畫(huà)樣剪成的。最后教師指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)巧手小藝人，拿出剪刀和紙片，通過(guò)合理想象、正確折紙、獨(dú)立創(chuàng)作，完成漂亮的剪紙作品。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息累積，而是在新舊知識(shí)作用下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。探究式學(xué)習(xí)中，教師改變了照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，引領(lǐng)他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查走訪(fǎng)、處理信息、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能與情感態(tài)度的發(fā)展。探究式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)“講解—接受”的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，打造互動(dòng)課堂

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)地傳遞信息，實(shí)現(xiàn)信息共享，能改善課堂氣氛，營(yíng)造輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)討論、交流、協(xié)作，體會(huì)到成功的喜悅。首先，合作學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生從多角度全方位地思考問(wèn)題，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性和發(fā)散性。其次，小組成員都有明確的任務(wù)分工，合作學(xué)習(xí)需要全體成員的通力協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作中形成了良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程、任務(wù)完成情況進(jìn)行積分，對(duì)優(yōu)勝的小組予以表?yè)P(yáng)，有效地激勵(lì)學(xué)生積極參與。再次，小組合作通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)配合，學(xué)生心情舒暢，思維活躍，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在“按比例分配應(yīng)用題”教學(xué)中，教師先確定學(xué)習(xí)小組，提出問(wèn)題：“甲、乙、丙三位同學(xué)合乘一輛出租車(chē)同往一個(gè)方向，甲在全程三分之一處下車(chē)，乙在全程三分之二處下車(chē)，丙坐完全程下車(chē)，車(chē)費(fèi)共36元，問(wèn)甲、乙、丙三位同學(xué)各付多少車(chē)費(fèi)比較合理？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案。”接著教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流，從不同的角度找到解決問(wèn)題的辦法，最后通過(guò)優(yōu)選，尋求最佳方案。現(xiàn)摘錄“進(jìn)取”組的對(duì)話(huà)片段如下：

生1：按人平攤，每人應(yīng)付12元。

生2：按段平攤，前、中、后三段路程各需付12元，因此甲付12元的三分之一，即4元。乙除付4元之外，還需付中間路程費(fèi)用的二分之一，即4元+6元=10元。丙須付4元+6元+12元=22元。

生3：按路程平攤。甲、乙、丙三人乘坐的路程比為1:2:3，因此他們應(yīng)付的車(chē)費(fèi)分別為6元、12元、18元。

學(xué)生們各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流、爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為生2和生3的方案相對(duì)合理。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們思維活躍，不同層次的學(xué)生都有表達(dá)、交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步、共同提高。

三、實(shí)施生成教學(xué)，演繹靈動(dòng)課堂

理想的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩源于充滿(mǎn)活力的精彩生成。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為課堂預(yù)留生成的空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)，圍繞學(xué)生的思路因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生參與問(wèn)題解決，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程。

如在簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“教學(xué)樓前有一花壇，每排擺放29盆花，擺了31排，一共有多少盆花？”

生1：列豎式計(jì)算。

生2：29×31=29×30+29=899

生3：29×31=30×31-31=899

正當(dāng)教師要總結(jié)方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)言打破了預(yù)設(shè)的“圓滿(mǎn)”結(jié)局：“每排擺放29盆花，擺了31排。改成擺30排，就多29盆；這30排每排擺30盆，就差30盆。即30×30+29-30=899（盆）。”

教者抓住這稍縱即逝的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生討論、推敲這位同學(xué)的說(shuō)法。學(xué)生在爭(zhēng)議后一致認(rèn)同他的解法。教師在稱(chēng)贊這位學(xué)生“機(jī)靈”的同時(shí)，提出問(wèn)題“28×32”、“17×23”……學(xué)生很快從中找到了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。

教者不滿(mǎn)足于預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，善于抓住課堂的生成性資源，讓學(xué)生在提問(wèn)、演繹、質(zhì)疑的過(guò)程中，養(yǎng)成了探索鉆研的習(xí)慣，激發(fā)了他們的潛能，收到了意想不到的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)的活力，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽嘗試、大膽實(shí)踐，真正讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，課堂教學(xué)將更加精彩，從而彰顯活力和高效。

（責(zé)編 周侯辰）