培養興趣 發展思維 學好數學

心理學家的研究表明：興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是學生學習中最活躍的因素。數學知識的抽象性常常使許多學生產生畏懼心理，而興趣則正好可以起到溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念的橋梁作用，它是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要推動力。下面是筆者在多年的教學實踐中探索出的一些激發學生學習興趣的做法。

一、創設情境，激發學生學習興趣

學生對探究的問題是否感興趣，往往決定著他們對探究問題的認識是否深入，對探究活動是否真正投入。因此教師應注意利用探究內容的懸念激發學生的好奇心。如在教“角的認識”時，先讓學生把身邊的角找出來，然后讓學生對角的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫角……然后我打開電子白板，播放有關角的演示課件，讓學生自己到白板上畫角。在雙方互動完成演示后，又讓學生進行比賽，看誰畫的不同的角多。 最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這些步驟，使學生對角有了比較深刻的認識，也激發了他們的學習興趣。數學學科除了注重培養學生的思維能力以外，千萬不要忽視學生口頭表達的能力。多讓學生發表自己的想法，除了能提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除了學生學習的緊張心理，使學生在輕松愉快的情境中牢牢掌握住所學的知識。

二、寓教于樂，喚起學生學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情景，通過游戲使學生對新知識產生求知的欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。如教學“能被3整除的數的特征”時，一開始就讓學生說出一個能被3整除的數，學生很容易回答正確；再讓學生隨便說幾個能被3整除的兩位數，部分學生會感覺有些困難；再讓學生拿出火柴棒隨便拼出幾個能被3整除的三位數，大部分學生覺得更困難了。這時，有一位學生拼出了123這個數，教師馬上判斷這個數能被3整除，學生感到很驚訝：他自己都還沒有算好，老師怎么一下子就能判斷出來呢?這時，教師請學生說出任意一個三位數讓教師判斷是否能被3整除。經過計算驗證，學生發現老師都答對了。在學生流露出渴求的眼神時，教師娓娓道來：“怎樣才能正確判斷一個數是否能被3整除呢?關鍵要掌握能被3整除的數的特征。”學生探究的欲望被充分激起之時，就是教師引導學生進行探索規律活動的最佳時機。這種教學方式的效果比教師硬塞要好得多。

三、動手實踐，調動學生學習興趣

動手實踐是學生學習數學的重要方式。教學過程中，教師可以組織一些以學生為主的活動，讓學生針對一些實際問題，自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得知識。這樣既能幫助學生鞏固和靈活運用所學知識，又能提高學生的動手操作能力，從而調動學生學習興趣。同時在教學中，還要提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，并傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成各種各樣的形狀，教師再加以點撥和鼓勵，促使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西。學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人在數學上得到不同的發展”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又產生了求知的欲望。

四、體驗成功，增添學生學習興趣

學生對于數學的興趣是在自身的活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于鼓勵、誘導、點撥，從而幫助學生在學習中獲得成功。如教學“三角形面積計算”時，先讓學生說出平行四邊形的面積公式，然后教師布置任務：“今天，就請同學們充分發揮自己的聰明才智，動手用剪、拼的方法，根據平行四邊形的面積公式，推導出三角形的面積公式。”有的學生把平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，有的學生把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形……最后不少學生都推導得出三角形的面積計算公式。問題的解決、知識的獲取，是學生自己通過動手操作完成的，這使學生的思維得到了發展，也滿足了學生求知的欲望，讓學生獲得了成就感。當學生的學習遇到困難，特別是當后進生感到泄氣、自卑時，教師要注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一跳也能摘到果子”。這樣，各種不同水平的學生就會在學習探究中獲得成功的喜悅，進一步增添了對數學的學習興趣。

從某種意義上來講，數學是一門抽象、枯燥的學科。因此，教學中，教師必須高度重視學生興趣的激發和培養，使學生變苦學為樂學，變難學為易學，從而最終實現“快樂學習”這一根本宗旨。

（責編 周侯辰）