課堂中常見(jiàn)低效教學(xué)行為的分析與對(duì)策

如何組織有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師的追求。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學(xué)多了些新穎的形式，卻丟失了教學(xué)最需要、最寶貴的東西——有效。下面我結(jié)合幾個(gè)案例，談?wù)勛约簩?duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教與學(xué)失衡現(xiàn)象的想法。

一、關(guān)注熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，忽略了思考方法的指導(dǎo)

【案例1】教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，教師在學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和可能為180度后，馬上讓學(xué)生合作去探究和驗(yàn)證猜想的結(jié)論。學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，小組內(nèi)部你一言我一語(yǔ)，熱鬧非凡，頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，好像非要弄個(gè)明白不可。可時(shí)間過(guò)去近5分鐘，學(xué)生還是沒(méi)什么進(jìn)展，老師只好馬上讓學(xué)生停下來(lái)，用多媒體課件演示教材上的拼剪方法……

分析：熱鬧中的膚淺。這種缺乏引導(dǎo)、徒有虛表的熱鬧，表面上過(guò)程熱熱鬧鬧，其實(shí)是低效的，甚至是無(wú)效的。教學(xué)的失誤在于教師忽略了思考方法的指導(dǎo)。形式上的花俏帶來(lái)的是忽略學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和思維能力的提高，大大降低實(shí)際的教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解仍舊是膚淺的。

對(duì)策：熱鬧并不代表思維活躍。一堂課下來(lái)，學(xué)生究竟獲得了些什么？教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)是否明確？有些教師刻意追求形式，很多課堂中的合作交流、探究學(xué)習(xí)成了裝點(diǎn)門(mén)面的無(wú)效學(xué)習(xí)，而缺乏啟發(fā)學(xué)生有序的思考。回歸樸實(shí)才是課堂教學(xué)的本真。因此，在教學(xué)中，要給予學(xué)生思考方法的指導(dǎo)，把方法提煉于學(xué)生的思維中，這樣，有熱烈的思辨，也不缺乏靜中有動(dòng)、扎實(shí)高效的訓(xùn)練，才能顧及各個(gè)層次學(xué)生的需求。

二、關(guān)注學(xué)生正確的回答，忽略學(xué)生錯(cuò)誤資源的應(yīng)用

【案例2】教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教師教學(xué)完分?jǐn)?shù)的意義后，教師請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題：一堆糖（12塊），平均分成2份，每份是這堆糖的幾分之幾?有不少學(xué)生的回答都是6/12，然后教師在問(wèn)了幾個(gè)成績(jī)比較好的學(xué)生后最終才得出答案是1/2。接著教師直接跟學(xué)生說(shuō)這道題應(yīng)填1/2，并請(qǐng)全班齊讀一遍，緊接著就做下一題，而這時(shí)不少學(xué)生還是滿(mǎn)臉疑惑。

分析：在教學(xué)中有不少教師層層設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯(cuò)誤，可往往事與愿違，在課堂中，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。而本案例中不少學(xué)生回答的答案是6/12，原因主要是教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義環(huán)節(jié)里，不少學(xué)生還是不理解或理解不透。因此教師應(yīng)該細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生這樣想的理由，畢竟練習(xí)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生暫時(shí)出現(xiàn)疑惑或錯(cuò)誤時(shí)，也正是學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確的一次跨越。

對(duì)策：事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可能完全避免的。反而，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)也會(huì)成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能為學(xué)生提供自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并且經(jīng)歷從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)走向正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

三、關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，忽略教師的科學(xué)調(diào)控

【案例3】在教學(xué)一年級(jí)《整十加、減整十?dāng)?shù)》的計(jì)算方法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景，并提出加法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生分別提出了“紅花和黃花一共有多少盆？”“黃花和紫花一共有多少盆？”“紅花和紫花一共有多少盆？”“黃花、紅花和紫花一共有多少盆？”教師對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題都平均用力，逐一分析、研究整十加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時(shí)，又通過(guò)“紅花比黃花多多少盆？”“紫花比黃花多多少盆？”“紫花比紅多多少盆？”“紫花有30盆，運(yùn)走10盆，剩下多少盆？”這幾個(gè)問(wèn)題，用類(lèi)似加法的形式去研究整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

分析：上述案例中，表面上看教師把每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都作為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的資源，似乎學(xué)生的主題作用得到充分的體現(xiàn)。但仔細(xì)一想，本課的教學(xué)目標(biāo)是探究整十加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，教師偏離了教學(xué)目標(biāo)的探究活動(dòng)，被學(xué)生牽著鼻子走，導(dǎo)致教學(xué)的低效。

對(duì)策：強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，必須發(fā)揮教師在教學(xué)中調(diào)控的作用。如上述案例中，當(dāng)學(xué)生提出多個(gè)類(lèi)似的加法問(wèn)題時(shí)，就需要教師把握方向，及時(shí)引導(dǎo)，做到能放能收，重點(diǎn)選擇一個(gè)有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流，在交流中體會(huì)算法的多樣化，在反思中選擇自己喜歡的算法，最終使學(xué)生掌握本課的教學(xué)目標(biāo)——探究整十加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。因此，面對(duì)新課程，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的科學(xué)融合。同時(shí)，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)作出反應(yīng)和調(diào)整。既要大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加行之有效。

不管是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是將來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的出發(fā)點(diǎn)都是一致的，就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，而這都離不開(kāi)“有效”教學(xué)，因?yàn)橹挥性谟行У慕虒W(xué)下，學(xué)生才會(huì)真正得到發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）