避免點撥過度 凸顯課堂主體

點撥過度現(xiàn)象在課堂上并不鮮見，但沒有引起教師足夠的重視。課堂教學中導致點撥過度的原因是多種多樣的，主要在于教師的教學觀念沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，用教師的教替代了學生的學，不利于學生的思維發(fā)展，阻礙課堂教學效率的提升。

一、小問題串現(xiàn)象

教師點撥和提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學藝術的綜合反映。但很多時候我們會在一些細節(jié)上過多的糾纏，從而不能提供給學生充分展開數(shù)學活動的時間和空間，使學生失去了很多自主探索和合作交流的機會。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，準確把握學生學習的起點，在教學重難點上下足工夫，可以有效地避免點撥過度。

案例：教學“認識比”

師：在題中，哪一個條件表示紅色方格與黃色方格之間的關系？

生1：紅色與黃色方格數(shù)的比是3︰2。

師：你知道紅色方格占幾份？黃色呢？

生2：紅色占了3份，黃色2份。

師：它們一共是多少份？紅色方格是方格總數(shù)的幾分之幾？黃色呢？

生3：一共是5份。紅色方格占方格總數(shù)的3/5，黃色占2/5。

師：怎么列式求出紅色與黃色方格的個數(shù)呢？

在上述教學中，教師通過一連串的問題，引導學生分析關鍵條件，弄清各個量所占的份數(shù)和總份數(shù)，最后要求學生列出算式。在小問題的引領下，學生亦步亦趨，教學流程顯得非常流暢。然而，在這樣的點撥下，學生得不到獨立思考和自主探究的機會。課堂上教師要給學生創(chuàng)設獨立思考和解題的時間與空間，使學生有機會獨立去分析與解決問題。

二、課件惹的禍

數(shù)學是一門抽象的學科。盡管受學生年齡、思維等特點的影響，教學中常常要注意形象性，但是一味地突出形象性，忽略對學生抽象能力的激發(fā)和培養(yǎng)，同樣不利于學生數(shù)學思維能力的提高。設計精美、生動形象的課件在具體直觀地呈現(xiàn)數(shù)學問題、展示數(shù)學思維過程中有著無可比擬的優(yōu)勢，然而過分依賴課件，甚至以課件替代學生的操作探究過程，會使得學生止步于具體形象思維，使數(shù)學知識無法正常內(nèi)化。

案例：教學“減法”

為了展現(xiàn)退位減的過程，教師設計了多媒體演示課件：1.出示一個計數(shù)器，個位上3顆算珠，十位上1顆算珠。問：計數(shù)器上表示多少？2.小兔買了9個桃子，在計數(shù)器上該怎樣表示？遇到什么問題？3.演示：將十位上的1顆算珠拿起，問：將它放到個位上表示多少？4.將十位上的這顆算珠變化為10顆算珠，和個位上的3顆算珠合在一起，問：現(xiàn)在夠減了嗎……

在上述教學中，課件形象生動，動畫逼真，顯然教師花費了不少的功夫，學生們也看的興致盎然。課件的呈現(xiàn)與教師的提問同步進行，學生看似穩(wěn)妥地接納了退位減計算方法，但這些終究替代不了學生自己的、真正的實際操作探究活動。教材中已經(jīng)呈現(xiàn)了幾種貼合學生實際思維特點的探究思路，教師可讓他們動手擺一擺、畫一畫、分一分，然后組織交流、集體評析，進行算法的最優(yōu)化，就可有效地促進學生的思維實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。

三、這是一門慢藝術

教學是一門慢藝術，但在絕大多數(shù)的時間里，教師總是慢不下來。我們總是期望著在提出問題之后，學生能馬上給出答案，但點撥得太快、反饋太及時，反而沒有給學生留下足夠的思考時間，導致一些探究活動以及小組交流等流于形式，使得越來越多的學生游離于課堂教學之外。

案例：教學“三角形”

學生經(jīng)過操作探究之后，有的開始舉手了。一名學生回答：“我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。”學生講完后，教師表揚道：“你說得真好！大家同意他的說法嗎？”一些學生跟著回答：“同意！”

在上述教學中，盡管結論只有一個，但是顯然教師的“及時表揚”抑制了其他學生的思維。教學中，教師要學會等待，延時點撥，學生會給我們意想不到的驚喜。

《數(shù)學課程標準》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。”面對教學中的點撥過度現(xiàn)象，我們要時刻提醒自己，規(guī)避此類現(xiàn)象，凸顯學生在課堂上的主體地位，正確引導和啟發(fā)學生進行數(shù)學思維。

（責編 杜 華）