避免點(diǎn)撥過(guò)度 凸顯課堂主體

點(diǎn)撥過(guò)度現(xiàn)象在課堂上并不鮮見(jiàn)，但沒(méi)有引起教師足夠的重視。課堂教學(xué)中導(dǎo)致點(diǎn)撥過(guò)度的原因是多種多樣的，主要在于教師的教學(xué)觀念沒(méi)有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，用教師的教替代了學(xué)生的學(xué)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙課堂教學(xué)效率的提升。

一、小問(wèn)題串現(xiàn)象

教師點(diǎn)撥和提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映。但很多時(shí)候我們會(huì)在一些細(xì)節(jié)上過(guò)多的糾纏，從而不能提供給學(xué)生充分展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生失去了很多自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在教學(xué)重難點(diǎn)上下足工夫，可以有效地避免點(diǎn)撥過(guò)度。

案例：教學(xué)“認(rèn)識(shí)比”

師：在題中，哪一個(gè)條件表示紅色方格與黃色方格之間的關(guān)系？

生1：紅色與黃色方格數(shù)的比是3︰2。

師：你知道紅色方格占幾份？黃色呢？

生2：紅色占了3份，黃色2份。

師：它們一共是多少份？紅色方格是方格總數(shù)的幾分之幾？黃色呢？

生3：一共是5份。紅色方格占方格總數(shù)的3/5，黃色占2/5。

師：怎么列式求出紅色與黃色方格的個(gè)數(shù)呢？

在上述教學(xué)中，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵條件，弄清各個(gè)量所占的份數(shù)和總份數(shù)，最后要求學(xué)生列出算式。在小問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生亦步亦趨，教學(xué)流程顯得非常流暢。然而，在這樣的點(diǎn)撥下，學(xué)生得不到獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和解題的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立去分析與解決問(wèn)題。

二、課件惹的禍

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科。盡管受學(xué)生年齡、思維等特點(diǎn)的影響，教學(xué)中常常要注意形象性，但是一味地突出形象性，忽略對(duì)學(xué)生抽象能力的激發(fā)和培養(yǎng)，同樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。設(shè)計(jì)精美、生動(dòng)形象的課件在具體直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，然而過(guò)分依賴(lài)課件，甚至以課件替代學(xué)生的操作探究過(guò)程，會(huì)使得學(xué)生止步于具體形象思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法正常內(nèi)化。

案例：教學(xué)“減法”

為了展現(xiàn)退位減的過(guò)程，教師設(shè)計(jì)了多媒體演示課件：1.出示一個(gè)計(jì)數(shù)器，個(gè)位上3顆算珠，十位上1顆算珠。問(wèn)：計(jì)數(shù)器上表示多少？2.小兔買(mǎi)了9個(gè)桃子，在計(jì)數(shù)器上該怎樣表示？遇到什么問(wèn)題？3.演示：將十位上的1顆算珠拿起，問(wèn)：將它放到個(gè)位上表示多少？4.將十位上的這顆算珠變化為10顆算珠，和個(gè)位上的3顆算珠合在一起，問(wèn)：現(xiàn)在夠減了嗎……

在上述教學(xué)中，課件形象生動(dòng)，動(dòng)畫(huà)逼真，顯然教師花費(fèi)了不少的功夫，學(xué)生們也看的興致盎然。課件的呈現(xiàn)與教師的提問(wèn)同步進(jìn)行，學(xué)生看似穩(wěn)妥地接納了退位減計(jì)算方法，但這些終究替代不了學(xué)生自己的、真正的實(shí)際操作探究活動(dòng)。教材中已經(jīng)呈現(xiàn)了幾種貼合學(xué)生實(shí)際思維特點(diǎn)的探究思路，教師可讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)、分一分，然后組織交流、集體評(píng)析，進(jìn)行算法的最優(yōu)化，就可有效地促進(jìn)學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。

三、這是一門(mén)慢藝術(shù)

教學(xué)是一門(mén)慢藝術(shù)，但在絕大多數(shù)的時(shí)間里，教師總是慢不下來(lái)。我們總是期望著在提出問(wèn)題之后，學(xué)生能馬上給出答案，但點(diǎn)撥得太快、反饋太及時(shí)，反而沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致一些探究活動(dòng)以及小組交流等流于形式，使得越來(lái)越多的學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外。

案例：教學(xué)“三角形”

學(xué)生經(jīng)過(guò)操作探究之后，有的開(kāi)始舉手了。一名學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。”學(xué)生講完后，教師表?yè)P(yáng)道：“你說(shuō)得真好！大家同意他的說(shuō)法嗎？”一些學(xué)生跟著回答：“同意！”

在上述教學(xué)中，盡管結(jié)論只有一個(gè)，但是顯然教師的“及時(shí)表?yè)P(yáng)”抑制了其他學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)等待，延時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)給我們意想不到的驚喜。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”面對(duì)教學(xué)中的點(diǎn)撥過(guò)度現(xiàn)象，我們要時(shí)刻提醒自己，規(guī)避此類(lèi)現(xiàn)象，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。

（責(zé)編 杜 華）