追求詩意的數學課堂

隨著課程改革的深入實施，數學教學的講臺變成了學生展示自己的舞臺，課堂成為師生個性發展、思緒飛揚、開發潛能、創造生命價值的廣闊天地，使數學課堂成為一幅閃爍智慧之光的畫卷，成為一組彌漫理性芬芳的詩歌，成為一首蕩滌心靈情愫的歌曲。

一、適時“放手”，實現數學的再創造

案例：教學“平行線的畫法”

師：誰能畫出已知直線的平行線？

生1（邊說邊板演）：用三角板的一條直角邊與已知直線重合。

師：評價他的第一步操作。

生2：畫已知直線的平行線，要以已知直線為依據。

（生1第二步向上移一點，但操作時三角板晃動了，但還是畫了上去）

生3：這兩條不是平行線，他畫的時候尺晃動了。

師：如果尺不晃動該多好呀！討論一下，有什么辦法呢？

（學生開始討論、操作，完成后匯報）

生4：第一步和生1一樣（師板書：重合）；第二步用另一把尺子緊貼三角板的另一邊（師板書：緊貼），然后按住尺子不動，貼著它移動三角板（師板書：移動），移動到所需要的位置畫直線。（師板書：畫直線）

生5：我還有一種畫法，即利用平行線之間的距離處處相等的特點畫平行線。（邊說邊板演了畫法）

……

感悟：在數學教學中，教師要鼓勵學生根據自己已有的經驗和知識去經歷學習過程，用他們理解的方式去探索和重建數學知識，實現數學知識的再創造。作為數學教師，適時“放手”給學生留下足夠的思維空間，引導他們去自主探索，并根據其反饋的信息有的放矢地組織引導，從而提高課堂效率，收到事半功倍的效果。在教學過程中，學生的學習熱情得以激發，在課堂這個天地里盡情地展示自我，獨特的個性得到張揚，使課堂閃現智慧之光，這多么像一幅色彩絢麗的畫卷呀！

二、理性思考，讓數學為生活服務

案例：教學“10000以內數的加減法”

出示：自行車600元，隨身聽380元，小靈通400無，洗衣機1400元。

師：同學們，老師想買幾樣商品。我的月收入只有2000元，買什么好呢？

生1：買自行車和洗衣機剛好2000元。

生2：不對，如果老師買了這兩樣東西就沒有生活費了。

生3：買小靈通和隨身聽吧，還有1220元作生活費。

生4：買洗衣機和隨身聽吧，這樣可以邊聽音樂邊洗衣服了。

生5：不對，買了這兩樣東西，生活費就不夠了。

師：你們出的主意都不錯。如果我想都買，還差多少錢？怎么辦？

生6：差780元，可以先借一些，也可以用你存在銀行里的錢，還可以等下個月再買。

……

感悟：新課標中要求教師利用學生已有的生活經驗進行教學，引導學生把數學知識應用到生活中去，解決生活中的數學問題，體會學習數學的意義。在教學過程中，學生運用數學知識來幫助教師解決實際問題，通過理性思考，體現了濃厚的人文關懷，使數學教學并不是單純的傳授理論知識，同時也是學生們對教師的情感體現，這些稚氣的話語就像一首清麗的小詩。

三、善待學生的“差錯”，發現閃光點

案例：教學“兩步計算應用題”

學生學習基本的解題方法以后，教師出示這樣一道題：“小明有一本72頁的故事書，如果每天看9頁，3天后還剩下多少頁？”一般解法是72-9×3=45（頁），可是一位基礎差的學生板演時寫成了72÷9，立即引來了其他學生的紛紛指責，這位學生小臉通紅，手足無措。教師說：“大家先別下結論，其實他不是做錯，而是還沒有做完呢！你能幫他想想這是為什么嗎？”教室里立即安靜下來，學生們陷入沉思。稍后一位學生舉手回答：“我知道了。72÷9就是算看完這本書需要8天，用8-3=5（天），再用5×9=45（頁）。”師：“你們想想是這樣嗎？”教室里熱鬧起來，大家議論紛紛，不時還發出“哦”的聲音。臺上板演的那位學生也在大家的指導下板演完畢，愉快地回到座位上……

感悟：陶行知先生說過“人人是創造之人”。在學生出現差錯時，教師給予寬容和鼓勵，給學生尋找臺階下，這樣既保護了出錯學生的自尊心，而且不失時機地引出了別的解題思路，使差錯在探究中修正，妙解在對話中生成。在這個過程中，學生以辨錯、改錯為起點，從而得出一題多解。同時，教師利用課堂這一陣地挖掘培養學生做人的素材，利用言行影響學生，使之成為心理健康的人。數學確實是一首蕩滌心靈的歌曲。

詩意的數學課堂，從學生共同的生命歷程的角度來說，應是潛能的開發、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同的生命歷程的角度來說，應是經驗的共享，情感融合于靈魂的感召。教師追求數學教學的嚴謹性、邏輯性，也應追求數學課堂的詩情畫意。

（責編 杜 華）