有效運用信息技術 建構數學教學模式

信息技術由于能提供界面友好、形象直觀的多面式學習環境，有利于學生的主動探索和個性發展；能提供圖文并茂的多種感官綜合刺激，有利于學生認知結構的形成和發展，對學生當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他媒體無法比擬的。

經過探索，課題組構建了多媒體網絡環境下數學有效教學模式，具體操作程序為：（1）網絡環境，激發興趣；（2）網絡出題，協作學習；（3）網絡演示，幫助理解；（4）網絡質疑，人機對話；（5）機上作業，反饋提高；（6）網絡資源，拓展延伸。這個教學模式一改傳統的師、生、教材三元結構為師、生、教材、媒體四元反饋結構，有力調動了學生學習的積極性、主動性，充分體現了學生的自主性。

一、網絡環境，激發興趣

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動心理傾向。它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力。”在學生即將學習新知識時，教師要根據教學內容，選用適當的教學手段，創設新奇的學習情境，激發學生積極探索新知的心理和學習興趣。

例如，在“時、分”一課教學中，播放一段欣賞鐘表的圖像。輕松、愉悅的“鐘表情境”不僅對學生進行了美的熏陶，而且深深地吸引了學生的注意力，充分喚起了學生學習新知識的動機。

又如，教學“年、月、日”這一內容時，教師用多媒體顯示色彩鮮艷的太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸自轉一周為一日，生動的動畫形式把學生帶進了奇妙的宇宙世界中，感知了年、月、日的來歷。同時，學生對年、月、日是怎樣形成的及它們之間有什么關系等產生了疑問，立即轉化為迫切要求掌握新知識的欲望。另外，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于提高和鞏固學生學習的興趣，激發求知欲，調動了學生學習的積極性。

二、網絡出題，協作學習

數學學習不是學生和教師機械地重復的過程，而是學生自主學習的過程，是學生探索求知的過程，是學生形成能力的過程，也是教師教給學生學習方法的過程。在課堂教學中，教師可使用多媒體顯示活動目標，讓學生在自主學習的基礎上開展小組討論，以進一步完善和深化對主題的意義建構，并配以音樂，調節課堂氣氛。

例如，教學“圓柱的面積”一課，在探究圓柱的側面積和表面積的計算方法時，利用多媒體顯示活動目標：（1）想一想：我們需要測量哪些數據？（2）試一試：怎樣才能算出圓柱的側面積、表面積呢？（3）議一議：我的方法與大家有什么不同，結果正確嗎？請根據活動目標，運用工具，分組討論，完成下表。

然后分組匯報研究活動的成果，師生共同分析討論。這樣，學生不僅在課堂上能積極主動地進行知識能力的構建，而且學生的個性得到尊重與發展，學生在教師的引導下實現了學習目標。另外，在學習活動中，學生品嘗到了學會創造、追求真知的樂趣，使他們真正成為學習的主人，心智潛能發揮得淋漓盡致。

三、網絡演示，幫助理解

現代教學媒體對突破教學重難點起到了重要的作用，因為多媒體能夠提供立體圖像，用二維、三維圖形來模擬實際教學內容，將抽象的、微觀的和難以理解的內容加以形象化、直觀化，給學生提供大量的感性材料，使抽象的內容容易理解，為學生創設了意義建構的環境。

例如，在教學“相遇問題”應用題時，首先用多媒體出示兩人同時從兩地相對行走的三維動畫，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個人怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景，揭示這種現象就是“相遇”。由于多媒體直觀展示了兩人出發到相遇的全過程，使學生很快地理解了相遇的含義，突出了本節課教學的重點。

又如，“速度×時間=路程”比較抽象，學生難以接受。教師可用多媒體顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路的和，此時教師無需更多的言語，只要借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，突破了教學難點，使學生品嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、網絡質疑，人機對話

多媒體作為一種教學媒介能創設教學情境，渲染特定氛圍，啟發學生興趣，激發求知欲，同時還提供了交互場景，使學生主動地把外部刺激提供的信息進行選擇加工，誘導學生發現問題、分析問題、解決問題，達到自我認知、主動領悟，實現意義構建。由于學生認識事物的能力存在個別差異，提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是幼稚的。因此，教師可根據好、中、差三類學生在計算機上提出的問題，通過歸納整理、比較分析進行篩選，涉及重點內容的問題利用網絡技術組織協商討論，最后將學生達成的共識輸入計算機。那么，對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過“熱鍵”的方式，在課件里查詢與本課有關的資料來處理。這一環節的教學過程在很短的時間內完成，但如果沒有網絡技術的支持，教師就必須采取指名方式實現，這樣又會難以全面把握各類學生對知識的理解程度。

五、機上作業，反饋提高

練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。練習時可利用多媒體省時、擴大容量、拓寬思路等特點來強化練習效果，提高練習效率。

例如，教學“分數基本性質”后，用多媒體出示以下幾組習題進行訓練：2/5= 2×（ ）/5 ×（ ）=4/10；6/8=6÷（ ）/8 ÷（ ）=3/4。然后把部分學生的作業傳送到每一臺計算機上，讓全班學生進行評價，用自己掌握的知識去識別和判斷自己或別人作業的正確與錯誤，進一步鞏固所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。另外，選擇題、判斷題之類的作業，讓學生在計算機上作答，并由計算機來評分或做出相應的反饋。反饋的形式各種各樣，有用優美的音樂、掌聲給學生鼓勵的；也有用“√”或“×”直接顯示對錯的；還有用小孩跳舞來表示對，小孩哭了表示錯的……學生及時得到計算機多樣的信息反饋，及時改正錯誤，提高了學習率，既減輕了教師和學生的負擔，也激發了學生的學習興趣。

六、網絡資源，拓展延伸

由于學生的生活背景、思維方式等存在個體差異，對那些學習優秀的學生，可利用網絡補充一些培養發散性思維的開放題。

1.一空多填。

如在教學“20以內的進位加法”后，為使學生更熟練地計算進位加法，教師可補充一組填空題，要求其盡量多填，使等式成立。如下：

8+5=□+□ □+3=6+□

□+□=6+5 9+□=□+7

2.一題多解。

如在教學“角的認識”后，可設計如下問題：有一個長方形，剪掉一個角后，剩下的部分還有幾個角？

3.一題多問。

在學習應用題后，可以補充一些只給出已知條件，請學生提問題的應用題。如：紅花80朵，藍花60朵， ？

這樣，不僅使學生的思維發散性得到了訓練，而且使思維富有創新性。

當然，也可以補充一些與教學內容有密切關系的練習，還可通過因特網去瀏覽，去獲取信息、收集資料。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且開闊了學生的視野，豐富了學生的知識積累。

通過實踐，我們深深地體會到，運用信息技術建構數學課堂的有效教學模式，對幫助學生高效地完成當前所學知識的意義建構具有其他媒體無法替代的作用。

（責編 杜 華）