小學數學提問方法之策略

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。設計并應用到位的數學課堂提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激起學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。就教師而言，課堂中善于設計“好問題”將有效推動數學課堂教學的效果。因而，在小學數學課堂提問中應做好下面幾個方面。

一、問題要科學合理，先易后難，由淺入深

數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目標展開的，在設計問題的時候要有合理的程序性和階梯性。在教學中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據不同學生的知識水平和能力，進行問題設計。問題太難，學生回答不出來，既浪費時間，又容易使課堂死氣沉沉；問題太容易，又調動不起學生的各種智力和學習積極性，不利于激發學生探究的興趣，學生的學習就難有成效。因此，教師在課堂向學生提出的問題，要體現教學的層次性，提問要緊扣教學目標和教材內容，從感知直觀入手，不宜一問一答展示現成知識的結論，要讓學生經歷由不懂到懂、由不會到會，有步驟地啟發學生。通過提出問題，把相關的知識從不同的角度聯系起來，按一定梯度展開設問，對不同層次的問題選擇不同層次的學生進行回答，才能激發學生思考，讓學生學習起來輕松自如。例如，學生學習了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學生處于矛盾思維時，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個大一些？”學生受到啟發后，便能很快找到正確的答案。

二、問題要新穎，要問在有疑之處

“學起于思，思源于疑。”任何有價值的問題的提出，必須吸引學生全身心地投入到學習活動之中。教師在課堂提問中不能機械呆板，而應抓住時機，把握火候，要問在學生有疑之處。這樣的提問才能激發學生探究的興趣，才能在學生思維的最佳處突破，啟迪學生智慧，使提問收到應有的教學效果。

例如，教學 “兩位數乘兩位數”時，出示與11相乘的算式讓學生計算，之后教師直接寫出算式結果，正當學生驚訝之時教師提問：“這些算式有什么特點？它們的積與因數有關聯嗎？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，學生的思維被激活。這里，問題一經提出，學生就會產生一探究竟的欲望，從而能把枯燥無味的內容變得有趣。

三、問題要具有啟發性和發散性

啟發性提問能使學生產生濃厚的學習興趣，啟發學生的思路，有利于學生在教師的啟發引導下，通過積極思考主動獲取知識。發散性提問則是一種創造性的思維設置，教師若能在授課中提出激發學生發散性思維的問題，引導學生聯想所學知識以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。

提問是教師必備的教學技能。課堂教學離不開“問”，因而在小學課堂教學中教師應多具備一些提問策略，通過適當的提問，讓學生充分展示自己的思維過程，學會歸納和總結知識，促進學生深入思考。課堂提問主要把握好三個時機：一是提問要切合學生的實際生活，問在學生的興趣點上。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的問題，學生才能投入思考。二是提問要問在學生的思維阻滯點上。當學生遇到思維阻礙時，教師不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，而應為學生提供一定思考的時間，對問題作出評價，幫助學生把思路理順。三是提問要問在學生思維的高潮點上。學生思維的高潮點是學生思維最活躍的時期，把握好這個時機，學生的求知欲望才能更好地挖掘，才能積極地進行思考。

當然，教師提出的問題要有較大的思維容量，要抓住教材的重點、難點和要點，并根據教學目標和學生實際合理地提出問題，分析和比較不同的思維過程，從而激發學生的創新思維，促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

（責編 陳劍平）