讀懂教材 靈活教學

在實踐課程改革的過程中，讀懂小學數學新課程教材所蘊涵的新理念及教材的編排特點，感悟、理解這些課程理念和特點，可以從中受到啟示感悟，有助于靈活地開展課堂教學活動。

一、 數學源于生活

啟示：緊密聯系生活實際進行教學。

數學源于生活，生活中處處充滿著數學。《數學課程標準》指出，教學時，在充分了解學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，經歷數學知識形成的過程。新課程小學數學教科書的內容編排尤為突出這一特點：讓學生學身邊的數學。例如教材中的“可愛的校園”、“跳繩”、“整理書包”、“桌子有多長”、“買文具”、“做家務”、“作息時間表”等教學內容，都是學生在日常生活中所遇到或所經歷過的活動。讀懂了教材的編寫意圖后，我得到了這樣的教學啟示：教師應緊密聯系學生的生活實際進行教學。如何才能做到這點，促進教學改革呢？我進行了大膽的嘗試。如在教學“可愛的校園”時，我根據學生在日常生活中已接觸數，并能數出10以內數的已有知識背景，與學生剛入學，對自己的新校園還充滿一種好奇和幻想的心理，把學生分成幾個小組排好隊，有秩序地按一定路線參觀新校園。每到一處讓學生說說這里有什么，有多少，你是怎樣數的。學生興高采烈地邊欣賞校園的風景，邊主動地學習。參觀之后，組織學生開展唱歌、跳舞、游戲等活動，在活動中讓學生數一數有幾個人，誰排第幾，從而讓學生在活動中學習10以內的數，體會基數與序數的意義。一節課下來，學生學得輕松，學得主動，教學效果令人滿意。教學過程中，還能讓學生感受到校園生活的美好，激發學生熱愛學校的思想感情，更好地實現了教學的三維目標。

二、 突出學生情感在教學中的位置

啟示：教學應關注學生的情感因素。

學習了《數學課程標準》后，對我思想觸動最大的是，以往我們的教學只囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而沒有關注學生在教學活動中的情感體驗。杜殿坤先生說，知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，兒童的心情好比土壤。有再好的陽光，如果把最好的種子播種在惡劣的土壤里，種子又何以發芽且茁壯成長呢？可見，學生學習數學的興趣和學好數學的自信心在他們的學習活動中尤為重要。小學數學教科書的內容編排十分注意體現這點，教材中安排了精美的畫面和豐富有趣的內容以吸引學生，培養學生的學習興趣。如低年級教材中的“小貓吃魚”、“今天我當家”、“游樂場”、“小小圖書館”等內容，都是學生生活中喜聞樂見的事情。每一冊教材都安排了“我最滿意的一次數學作業”、“我學到了什么”等激勵性的語言，以激發學生的學習興趣，樹立學生學好數學的自信心。了解了教材的編寫意圖后，我得到了這樣的教學啟示：課堂教學應關注學生的情感因素。如在教學“今天我當家”中，我進行了大膽的嘗試，創設了“逛超市、包餃子”這樣的生活情景，把學生分成若干小組，分角色扮演家庭、超市中的成員。讓學生想一想“買些什么”、“應該怎樣付錢”、“做什么菜才好”等非常生活化的問題，讓學生感覺學習數學知識非常有趣，充分激發學生的學習興趣。學生活動之后，再讓他們談一談自己的收獲，學生們暢所欲言：“我學會了買東西”、“我知道用50元錢買一袋面粉后，應找回30元錢”、“我學會了如何當好一名售貨員”、“我知道了要注意節約，不能亂花錢”等等。讓學生在交流過程中體驗到成功的喜悅，增強他們學習數學的自信心。

三、 突出教學的過程

啟示：讓學生經歷學習過程。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程，一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學生展示自我，發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程標準強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。小學數學的教材內容十分注意突出這一特點，如一年級中的“整理與復習（一）”、“搭積木”、“我又長高了”、“買氣球”；二年級中的“分桃子”、“生日”、“買電器”等教學內容。這些內容的教學如果沒有學生親身的體驗，得到的只是現成的結論、現成的說明、現成的講解，而沒有學生的觀點、思維和創新，忽視了“教育是為了學生的全面發展”的核心理念。因此，教學應讓學生經歷學習的過程。如在教學一年級上冊“整理與復習（一）”時，我先讓學生寫出自己所記得的10以內數的加減法算式，再讓學生在小組內找出小組同學漏下的算式，說出自己是如何發現的。同時，引導學生思考：怎樣才能把學過的10以內數的加減法算式寫得又快又對？引起學生知識矛盾的沖突，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。教師再相機進行課堂教學，組織學生分小組進行“排一排”活動，讓學生把10以內數的加減法算式進行整理、排列，并發現排列規律。通過小組之間的交流、討論，共同把10以內數的加減法算式按不同的排列規律進行排列，再通過小組與小組同學之間的反饋交流，讓學生暴露自己的思維過程，經歷了數學知識的學習過程。

四、 突出數學教育價值的體現

啟示：教學應注意培養學生的綜合應用能力。

新一輪課程改革提出了許多新的理念，包括重新認識數學，認識數學的價值和數學教育的價值，把突出數學化的過程、建立數學模型的過程、探索和解決現實問題的意識和方法、數學的交流與推理活動能力的培養作為數學教育的重要組成部分。數學作為一門工具性的學科，要讓學生在學習中認識到學會知識不是目的，學會運用知識才是目的。因此，教學中應注意培養學生應用數學的意識。小學數學教材在內容編排上突出了這一特點。如一年級學習“認識鐘表”后，安排了小調查：太陽剛升起，大約是幾時？太陽剛落下，大約是幾時？學習了“統計”的知識后，安排了一個實踐活動：調查一個星期里你家扔掉了多少個塑料袋？并在下圖中涂一涂。再提出：塑料袋對環境有害，為了保護環境，怎樣解決這個問題？通過活動探討人們關心的環保問題。通過這樣的調查與實踐活動，不但讓學生學會綜合應用所學的數學知去識解決生活中的一些問題，而且讓學生在利用有關的數學知識解決問題的同時，了解自然界中一些事物的自然規律，培養學生從小熱愛科學的思想感情。

教材作為重要的課程資源，教師要讀懂教材，對教材進行深入細致的研究推敲，把握教材特點，挖掘教材隱含的教育教學理念，立足新課標，靈活地駕馭新教材，靈活地進行課堂教學，從而提高課堂教學質量。

（責編 陳劍平）