慎“改”主題圖

人教版實驗教材的主題圖以學生熟悉的生活事例或喜聞樂見的故事作為背景，激發學生學習數學的樂趣，從而提高學生發現和解決問題的能力。然而，有些教師為了響應“創造性使用教材”的號召，在沒有真正理解主題圖的內涵前，就輕易地放棄了教材提供的主題圖，以自己另行創設的情境取而代之，從而使主題圖喪失了原有的價值。因此，教師在創造性使用主題圖時，要慎為改之。

一、“改”前關注圖的承載功能

主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法，有時還滲透著思想教育。很多時候，教師能抓住圖的知識內容，卻忽視了圖的其他兩項承載功能。

改編主題圖時須關注圖中滲透的思想教育。如三年級上冊《萬以內的加法和減法(二)》中的主題圖以及后面的統計圖，介紹了我國特有動物的種數、瀕危和受威脅動物的種數，滲透了保護野生動物的思想教育。再如“第幾”中的排隊購票圖，除了讓學生在生活情境中體驗“第幾”的概念，還滲透了遵守公共秩序、文明守紀的思想教育。如果教學中忽略了滲透思想品德教育這一任務，再好的教學也是不完整的。

知識、方法、思想的產生有其特定的環境，主題圖是它們的載體。因此，教師在改編前，必須先關注主題圖的承載功能，思考我們所改編的情境是否也能起到相同的作用。同之取之，異之棄之，謹慎而為之。

二、“改”時讓情境貼近生活，利于探索

實現“激發學生學習數學的樂趣，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用”的過程，是改編的重要任務。“改”時讓情境貼近生活，利于探索，是改編主題圖的首要目標。

改編時，要挖掘學生身邊的資源，讓情境貼近學生的實際生活。熟悉的生活情境，更有利于學生生活經驗材料的數學組織化。例如四年級下冊《生活中的小數》，主題圖出示了小數的四種常見

計量單位在生活中的運用。根據這一主題圖的啟示，教師可以在講新課的前一天布置任務，讓學生自己或在家長的帶領下到附近觀察，看一看哪些地方用到了小數表示，并注意其計量單位的含義。第二天上課讓學生把自己的收獲進行組內匯報、小組交流，拓展了視野，使學生深切地感受到小數在我們生活中的運用。從學校到社會，從課堂到課外，從書本到實踐，這樣改編，拓展了主題圖的外延。

改編時，合理整改圖中的素材，讓情境利于學生的學習探索。情境是學生學習探索的平臺，對于那些不能有效引導教學情境的素材，應當做出及時的調整和修改。如三年級下冊《兩位數乘兩位數——筆算乘法》，主題圖展示小朋友跟媽媽到書店買書，每套書12本，每本書24元，小朋友提出數學問題：一共要付多少錢？從圖中只能引出“24×12”一個算式，利用率不高，也不利于學生對筆算乘法算理的理解。其實，可將圖中信息修改：第一套2本書，每本書24元；第二套10本書，每本書24元；第三套12本書，每本24元書。讓學生先算第一套書、第二套書各需付多少錢，再算第三套書要付多少錢。讓前者為后者作鋪墊，借助已知的橫式理解未知的筆算算理。這樣改編，豐富了主題圖的內涵。

教師在改編主題圖時，只有用心領會，靈活應用，創造開發，才會取得事半功倍的效果。

三、“改”后慎防情境會增添學習負擔

在教學中引進情境，能讓學生感悟數學來源于生活又應用于生活外，還能改變以往枯燥的學習方式，在輕松的環境中學習掌握數學知識。因此，“改”后的情境也必須符合這一原則。但有些教師由于“改”得不當，令“改”后的情境為學生學習增添了負擔。

慎防繁復的情境會轉移學生的學習注意力。如果教師為了追求課堂的生動有趣，一會兒以奧運話題導入新課；一會兒是天線寶寶來探究新知；一會兒又來了李詠叔叔主持“幸運52”鞏固知識，這種追求表面形式而缺乏數學味的情境，只會使學生眼花繚亂。這種“改”法最后會分散學生學習的注意力，從而忽視本堂課的主要教學內容。

慎防情境生成的條件阻礙學生探究的進程。進行改編后，還須反思學生在情境生成的條件下，能否朝著教學的目標和方向進行有效的探究活動。如果“改”后由情境生成的條件阻礙學生探究的進程，就必須對情境進行再修改。

學習新知是學生課堂上的首要任務，因此，我們要慎“改”，謹防“改”后情境為學生的學習增添負擔。

綜上所敘，當教師需要對主題圖的情境進行改編時，應在掌握主題圖的內涵（知識、能力、方法、目標）的前提下，思考主題圖的知識承載功能，以簡要和高效為目標，創設貼近學生實際生活的情境，保證改編的有效性。

（責編 黃 曉）