小學數學教學中即時評價的現象及對策

數學課程標準明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。即時性評價是小學數學教學評價的重要組成部分，即時性評價是鮮活的、交互的，有助于啟迪學生的心靈，調動學生的積極性，對促進學生發展有十分重要的意義。

然而在現實的課堂教學中，教師對即時評價的關注程度和方式、方法也依然存在著這樣或那樣的問題，主要有以下幾種現象：

問題一：即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性

反思小學數學的課堂教學，有一些教師的即時評價往往語言過于單一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。

問題二：即時評價的態度不理智，對學生缺少理解與尊重

教學中，仍然有些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，使他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，導致最后自暴自棄。

問題三：即時評價的手段缺乏藝術性，對學生缺少耐心和等待

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，不應急于得到結論，更應關注學生獲取結論的過程。因此，面對學生的回答，不應以簡單的對與錯匆忙下結論，有時需要教師延遲評價，為學生提供自我反思、自主建構的空間。

問題四：即時評價的方式缺乏多樣性，單一的方式過多過濫

教學中要注意把握好即時評價的尺度，不可過多過濫，要善于從學生的反饋信息中，捕捉其中的可用之處和有價值之處，針對個性給予評價。還要注意不同評價方式的運用，將口頭評價、體態語言與學生互評等有機結合，實現立體互動的即時評價。

教師把握課堂即時評價的時機是實施成功評價的關鍵。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。如何比較準確地把握即時評價時機，筆者在教學中從以下三方面作了探索。

一、捕捉瞬時——妙“引”

課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。

例如在教學中曾有一道題：南京到北京之間有1040千米，開車每小時行80千米，行了9小時后離北京還有多少千米？大家踴躍發言，連平時不太發言的學生A也怯怯地舉起手，于是筆者讓學生A回答。1040÷80……（還沒說完，大家便哄堂大笑：“連這樣的題都做錯。”學生A面紅耳赤）筆者及時制止了哄笑，平靜地說：“這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應該耐心聽他的發言。其實我很欣賞他與眾不同的想法。（很多學生不好意思地低下了頭）你們能了解1040÷80的真正含義嗎？”接著筆者引導學生找出了第二種解法，大家向學生A投去敬佩的眼神，A也露出了幸福的微笑。

在教學中，應時刻關注孩子的情感變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，教師適時的口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，同時也能讓學生經歷一個自悟自得的創新過程。

二、延遲等待——巧“引”

教學中，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而應讓學生暢所欲言。留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，把評價權還給學生。

例如在教學“除數是小數的除法”時，筆者讓學生計算3.06÷1.8，并要求學生對自己的計算過程作出評價：有學生先把3.06×10＝30.6，再把1.8×10＝18，然后計算30.6÷18＝1.7；有學生先把3.06×100＝306，再把1.8×100＝180，然后計算306÷180＝1.7。此時，筆者并不急于給出評價：“同學們，你們有什么想法？”大家肯定了兩種計算方法和計算結果都是正確的，并在比較的基礎上得出第一種算法的被除數和除數都只乘以了10，比較簡便。 教室里的氣氛一下子熱烈起來，于是筆者追問：大家的想法不同，也說出了各自的理由。到底哪一種方法簡便呢？我們再通過下面一組題比較一下（題目略）……教學中有爭論，有不服，才會體現出師生之間的平等、生生之間的平等，更重要的是能充分體現學生在學習中的主體地位。

三、釋放空間——善“引”

課堂上師生互動、生生互動的評價，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

例如在教學長方體表面積的計算時，以合作學習的方式讓學生動手借助長方體模型尋求計算方法，大部分學生都找出了常規的算法，可個別學生卻另辟蹊蹺，采用底面周長×高＝長方體的側面積，再用側面積＋2個底面面積得到長方體的表面積。當時筆者及時予以肯定，并改進教法，讓那個學生講解思路，這樣不僅開闊了學生的思維，也為今后學習圓柱表面積的計算埋下了伏筆。

有效的課堂教學即時評價，既是廣大學生的需求，也是教師個人專業發展的需要。讓我們在不斷的實踐中研究探索課堂教學即時評價，為學生的全面發展搭建起民主、和諧的學習平臺。

（責編 黃 曉）