“四變”讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總認(rèn)為學(xué)生的能力或知識(shí)水平達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的層面。所以在教學(xué)過程中不敢放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，無論教學(xué)什么，都要在教師的主導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也特別強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！辫b于此，經(jīng)過筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為要想讓我們的數(shù)學(xué)課堂更有效，要做到“四變”。

一、變知識(shí)給予為主動(dòng)探尋

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)給予過程，不是教師把教材教完就算完成教學(xué)任務(wù)了，不是學(xué)生把教材上的知識(shí)學(xué)完，會(huì)解答類似問題就完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的了。它應(yīng)當(dāng)是我們作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生與“教學(xué)主體”的教師通過教材這個(gè)媒介交互作用的過程。而在這個(gè)過程中所產(chǎn)生的一切事情都是教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。所以，我們要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生的真實(shí)情況，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段獲取他們必需的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行思考活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的提高。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千克和克》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己回家搜集有關(guān)千克與克的知識(shí)，到商店、家里找出不同的物品，并看看它們的重量，最后自己比較千克與克有什么區(qū)別和聯(lián)系。有電腦的家庭，讓他們上網(wǎng)搜集千克與克的相關(guān)材料。結(jié)果，學(xué)生獲得了比教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)多得多的史料知識(shí)與科學(xué)知識(shí)，如“千克與克是誰提出的”等等。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過自己的實(shí)際探索與研究，通過自己的理解和經(jīng)驗(yàn)學(xué)完了，而課堂只是學(xué)生交流、探討自己成果的陣地，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、變圍繞預(yù)設(shè)為自然生成

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著“課堂教學(xué)必須完成課堂預(yù)設(shè)教案中的任務(wù)”的觀點(diǎn)，學(xué)生仍是教學(xué)中的被動(dòng)接受者。新課程要求教師只需給學(xué)生搭建一個(gè)可供他們自由探索的舞臺(tái)，提供有效的探究材料，讓學(xué)生自己猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人民幣已經(jīng)非常熟悉了，所以筆者沒有進(jìn)行過多的預(yù)設(shè)，而是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：“大家都知道人民幣可以買到東西，那么，你了解關(guān)于人民幣的哪些知識(shí)，現(xiàn)在就說給大家聽聽?！痹趩栴}的討論中，學(xué)生不僅把教材里的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了，而且還生成了許多新的內(nèi)容。比如有的學(xué)生說：“我知道人民幣正面畫的是毛主席?！庇械膶W(xué)生說：“人民幣的反面100元是人民大會(huì)堂，50元是布達(dá)拉宮，20元是桂林山水、10元是三峽風(fēng)光，5元是泰山，這說明我們國家的風(fēng)景是非常秀麗的，我們要熱愛我們的祖國。”有的學(xué)生說：“人民幣有許多防偽標(biāo)志，只要我們從不同的角度就可以看到，那是防止壞人造假人民幣用的?！边@樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，而且還通過課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)，展示了學(xué)生在社會(huì)的大課堂里獲得的其他知識(shí)，學(xué)生學(xué)得既輕松愉快，又豐富多彩。

三、變單一數(shù)學(xué)為學(xué)科融合

學(xué)校開設(shè)的各門課程不是彼此孤立的，而是彼此交叉、融合、互相滲透的有機(jī)整體。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只是孤軍奮戰(zhàn)，不能夠聯(lián)系其他學(xué)科，從而造成了高耗低效的結(jié)果。通過實(shí)踐，筆者感覺如能恰當(dāng)?shù)匕褦?shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科融合起來，數(shù)學(xué)課堂上有語文、音樂、美術(shù)等知識(shí)，那將會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，并不斷地喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師多數(shù)兼任多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這也為實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合提供了方便。

四、變注重結(jié)果為思路表述

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生做得正確于否，成績(jī)考得理想與否，忽視了學(xué)生對(duì)解題過程的探究，忽略了學(xué)生對(duì)解題思路的敘述。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)下降。而學(xué)生的思路表述是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力的重要手段，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。因此教師在教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路表述的訓(xùn)練。讓學(xué)生在課堂上從敢于表達(dá)到善于表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生把思路表述完整。比如，教材的許多練習(xí)最后都會(huì)有一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生根據(jù)上面提供的材料，自己提出問題，然后自己解答。這時(shí)，筆者就會(huì)先讓學(xué)生在小組里說出自己提出的問題，并說明為什么提出這個(gè)問題，然后全班匯報(bào)交流。最后才讓學(xué)生把自己提出來的問題寫出來并解答。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性與條理性，為學(xué)生思維的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明：變被動(dòng)給予為主動(dòng)探尋、少預(yù)設(shè)多生成、把各科知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)、并在教學(xué)過程中讓學(xué)生多說、多表述自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)可以更有效地激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)、全面地發(fā)展。

（責(zé)編 黃 曉）