“四變”讓數學課堂教學更有效

以往的小學數學教學，教師總認為學生的能力或知識水平達不到自主學習的層面。所以在教學過程中不敢放手讓學生去自主學習，無論教學什么，都要在教師的主導下完成教學任務，數學課程標準中也特別強調“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”鑒于此，經過筆者幾年的教學實踐與探索，認為要想讓我們的數學課堂更有效，要做到“四變”。

一、變知識給予為主動探尋

教學不是簡單的知識給予過程，不是教師把教材教完就算完成教學任務了，不是學生把教材上的知識學完，會解答類似問題就完成學習目標的了。它應當是我們作為“學習主體”的學生與“教學主體”的教師通過教材這個媒介交互作用的過程。而在這個過程中所產生的一切事情都是教學過程中應該關注的內容。所以，我們要順應社會的發展與學生的真實情況，改變教學方式，引導學生通過各種手段獲取他們必需的數學信息，進行思考活動，促進學生自主探索能力的提高。如在教學蘇教版三年級數學上冊《千克和克》時，筆者先讓學生自己回家搜集有關千克與克的知識，到商店、家里找出不同的物品，并看看它們的重量，最后自己比較千克與克有什么區別和聯系。有電腦的家庭，讓他們上網搜集千克與克的相關材料。結果，學生獲得了比教材中所呈現的數學知識多得多的史料知識與科學知識，如“千克與克是誰提出的”等等。這樣的設計，讓學生把要學習的知識通過自己的實際探索與研究，通過自己的理解和經驗學完了，而課堂只是學生交流、探討自己成果的陣地，從而更好地促進了學生的可持續發展。

二、變圍繞預設為自然生成

目前小學數學教學還存在著“課堂教學必須完成課堂預設教案中的任務”的觀點，學生仍是教學中的被動接受者。新課程要求教師只需給學生搭建一個可供他們自由探索的舞臺，提供有效的探究材料，讓學生自己猜想預測、動手實踐。如在教學蘇教版一年級數學下冊《認識人民幣》一課時，因為學生對人民幣已經非常熟悉了，所以筆者沒有進行過多的預設，而是在學生的認識發展水平和已有知識經驗的基礎上，讓學生討論：“大家都知道人民幣可以買到東西，那么，你了解關于人民幣的哪些知識，現在就說給大家聽聽。”在問題的討論中，學生不僅把教材里的知識點學完了，而且還生成了許多新的內容。比如有的學生說：“我知道人民幣正面畫的是毛主席。”有的學生說：“人民幣的反面100元是人民大會堂，50元是布達拉宮，20元是桂林山水、10元是三峽風光，5元是泰山，這說明我們國家的風景是非常秀麗的，我們要熱愛我們的祖國。”有的學生說：“人民幣有許多防偽標志，只要我們從不同的角度就可以看到，那是防止壞人造假人民幣用的。”這樣的教學，不僅使學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化，而且還通過課堂這個小小的舞臺，展示了學生在社會的大課堂里獲得的其他知識，學生學得既輕松愉快，又豐富多彩。

三、變單一數學為學科融合

學校開設的各門課程不是彼此孤立的，而是彼此交叉、融合、互相滲透的有機整體。以往的數學教學只是孤軍奮戰，不能夠聯系其他學科，從而造成了高耗低效的結果。通過實踐，筆者感覺如能恰當地把數學教學與其他學科融合起來，數學課堂上有語文、音樂、美術等知識，那將會使學生對數學產生濃厚興趣，并不斷地喜歡上學習數學。小學教師特別是農村教師多數兼任多門學科的教學任務，這也為實現學科整合提供了方便。

四、變注重結果為思路表述

傳統的數學教學只重視學生做得正確于否，成績考得理想與否，忽視了學生對解題過程的探究，忽略了學生對解題思路的敘述。時間長了，學生的表達能力就會下降。而學生的思路表述是發展學生思維、培養能力的重要手段，是發揮學生主體作用的重要途徑。因此教師在教學中有必要對學生進行思路表述的訓練。讓學生在課堂上從敢于表達到善于表達，并引導學生把思路表述完整。比如，教材的許多練習最后都會有一個開放性問題，讓學生根據上面提供的材料，自己提出問題，然后自己解答。這時，筆者就會先讓學生在小組里說出自己提出的問題，并說明為什么提出這個問題，然后全班匯報交流。最后才讓學生把自己提出來的問題寫出來并解答。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了學生思維的邏輯性與條理性，為學生思維的發展奠定了一定的基礎。

實踐證明：變被動給予為主動探尋、少預設多生成、把各科知識融入數學教學、并在教學過程中讓學生多說、多表述自己的觀點。這樣的教學可以更有效地激活不同層次學生的學習需求，提高學生的創新能力，使學生能夠主動、全面地發展。

（責編 黃 曉）