把握教學(xué)起點 提高數(shù)學(xué)課堂有效性

小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們而言不一定是一個全新的內(nèi)容，有些會有著一定的認知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)。只有把學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會感到親切和自信，從而產(chǎn)生認知沖動，積極投入到學(xué)習(xí)中去主動地建構(gòu)知識。下面就如何把握教學(xué)起點，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)劰P者自己的認識。

一、在備課中關(guān)注教學(xué)起點，是構(gòu)建高效課堂的前提

在備課中，教師要加強對關(guān)注教學(xué)起點作用的認識：要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并在這個起點基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程，使每位學(xué)生主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。教師在備課中要充分研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)的重難點，分析學(xué)情，掌握學(xué)生的已有認知情況，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點，展開有效教學(xué)活動。教師要進行兩方面的備課：

1.了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

教師可以通過課前談話、問卷調(diào)查統(tǒng)計、學(xué)生訪談、布置一些課前作業(yè)等形式展開調(diào)研，從這些調(diào)研形式的反饋情況中了解個體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。掌握學(xué)生在實際生活中多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著怎樣的了解。

2.了解學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進度，應(yīng)該具備的知識、技能積累

教師充分掌握學(xué)生的已有認知，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，把握新知識的生長點，更加有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以每一位數(shù)學(xué)教師對小學(xué)階段各年級的所有教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)分布都應(yīng)該有大致的了解，從整體的角度考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)詳盡地了解自己所教年級、所教單元、所教內(nèi)容在整個教材體系中所處的地位、作用，了解知識的來龍去脈，使我們在教學(xué)時，對如何使學(xué)生的認識逐步加深、完善，做到心中有數(shù)。

綜合以上兩點，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定哪些知識應(yīng)略講，哪些知識應(yīng)重點講解，課堂中采用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)。

二、教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強化數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點的情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)活動。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)起點的淺層性

學(xué)生在課外獲得的知識是不系統(tǒng)的，模糊的，淺層次的，無法替代課堂教學(xué)。有一些知識的了解只是知道了結(jié)論，但卻不知道結(jié)論是怎樣形成的。如在教授“三角形面積公式”時，教師在教學(xué)前出示紅領(lǐng)巾，問學(xué)生：知道它的面積怎么求嗎？每個班總有一些學(xué)生會說出用公式：底×高÷２來求，但教師再追問為什么用這個公式來求時，學(xué)生都顯得很茫然。教學(xué)中教師不要簡單地把公式呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是略講甚至不講，而直接讓學(xué)生運用公式計算，這樣失去了數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的意義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，把驗證公式作為教學(xué)的起點，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到驗證、理解計算公式，探究為什么可以這樣計算的原因上來。這樣就可以為學(xué)生提供更多的空間和時間，讓學(xué)生積極探索，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)起點的差異性

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)起點上的差異性是我們無法回避的事實，我們不能低估學(xué)生的起點也不能高估他們的理解程度。課堂中，教師要為學(xué)生提供豐富典型的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)起點不同的學(xué)生有選擇的空間，并采用不同的方法，促進知識的理解和內(nèi)化，完成數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)，達到有效學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)起點的生成性

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤和問題，為我們把握教學(xué)起點提供了真實的“現(xiàn)場第一手資料”，教師應(yīng)該及時抓住這些信息。同時在整個師生互動的過程中教師應(yīng)該善于去分析判斷，比如觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對于教師提問的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。 順應(yīng)學(xué)生需要，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，及時調(diào)整教學(xué)起點，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實情況和發(fā)展需求，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，才能提高課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力。

三、課后重視對教學(xué)起點的反思

教師要把對教學(xué)起點的反思納入教后反思中來，重新審視教學(xué)起點，反思課前教學(xué)起點的分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)，課中生成什么問題。將了解到的學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點與課堂生成情況記錄下來，為今后的教學(xué)提供翔實的資料。

總之，我們在平時的教學(xué)中對教學(xué)起點的研究僅僅把其作為操作上的探討是不夠的，而應(yīng)該把它作為一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣，最終讓我們的課堂實現(xiàn)高效。

（責(zé)編 袁 妮）