信息技術環境下小學數學靈動課堂的構建

信息技術在小學數學課堂上的廣泛應用給傳統的教學模式帶來了強烈的沖擊。在信息技術環境下，教師通過精心備課，認真研究教學、教法可以輕松營造出愉悅的教學氛圍，利用多媒體CAI以及網絡呈現生動、形象、逼真的學習情境，使原本枯燥、古板的數學課堂充滿了溫馨的氣息，靈動的色彩。

一、視覺沖擊，循序善誘

作為信息技術的重要形式，多媒體CAI具有圖文并茂、有聲有色的特征。由于小學生年齡尚小，長時間的語言教學會使他們產生一種厭倦感和疲勞感。而通過多媒體的聲、光、色的巧妙整合，配以圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果，勢必會給學生帶來前所未有的視覺沖擊，也必將對課程的教學起到了循序善誘的作用。

例如:在講解《軸對稱圖形》這一節時，筆者就把等腰三角形、飛機、人民大會堂等圖片利用多媒體形象直觀地呈現給學生。這些圖片不僅色彩鮮艷，而且圖案優美，具有很強的視覺沖擊力，學生能夠直觀地感受到圖形的對稱特征。如果此時教師再因勢利導、循序善誘地講解有關軸對稱圖形的知識，學生們便能順理成章、饒有興趣地去接受、去思考、去理解和記憶，能夠最大限度地激發學生學習數學知識的“內驅力”。

二、過程教學，思維延伸

新課程理念強調學生知識體系的自我完善。利用信息技術，教師不僅能夠駕輕就熟地完成教學任務，而且還能隨時調節教學節奏，引導學生的思維，為學生搭建一個彼此交流和溝通的平臺，使其情感交融、思維閃光。

例如:在教學《平行和相交》時，為了讓學生們聯系實際生活情景，體驗直線的相交和平行的關系，使學生通過觀察、操作，形成平行線的表象，發展空間觀念，筆者采用幾何畫板進行教學，不僅豐富了學生的想象空間，也活躍了學生的數學思維。結合教師的講解，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種教學活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，縱使兩條不平行的直線暫時沒有相交，可是根據直線能無限延長的特點，它們延長之后還是會相交。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且有利于讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力。

三、人機對話，情趣盎然

傳統的數學教學，教師大多采用師傳生授的教學模式，學生只能按照教師的教學計劃，按部就班地開展學習活動。事實上，這種簡單的“一刀切”的做法在很大程度上忽視了學生在數學學習過程中的個性差異，學生學習數學的熱情很難被激發出來。

在信息技術環境下，教師可以充分挖掘小學數學的相關輔助軟件力爭實現人機對話，提高小學數學教學的趣味性。例如，小學數學伴侶就是一款適合小學生自學的教學軟件。該軟件界面簡潔漂亮，色彩柔和，操作方便；題目覆蓋小學1～6年級各個章節，與教材同步，并且類型豐富、難易適當。學習園地、玩轉數學、數學萬花筒、我的工具箱、軟件設置等幾大模塊更是涵蓋了小學數學中的全部內容，以快樂靈活的學習模式引導小朋友學好數學并能掌握數學之外的有關知識。在學習的過程中，孩子們既發現了自身知識上的不足，又實現了人機互動，使整個過程充滿了情趣。

四、情境教學，快樂認知

心理學研究表明：兒童思維形式是以具體形象思維為主的。而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產生的，如果離開了客觀實際，表象就成了無源之水、無本之木。因此，借助信息技術可以讓學生獲得直觀感受，豐富情感體驗，從而實現快樂學習。

例如：在教學《整十數加、減整十數》時，為了讓學生更好地掌握整十數加、減整十數的計算方法，筆者通過課件讓學生進入情境，并從中發現計算問題，進而引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，讓學生在自主探索思考和合作交流中理解算理。在鞏固新知時筆者運用多媒體把“小貓花花”的動畫故事呈現給學生，展現了小貓花花出發、釣魚、回家的連續場景。生動的畫面吸引了學生的注意力，調動了學生積極參與的情感，讓學生在輕松愉快的練習活動中提高了計算能力。在這堂課中，學生成了問題的解決者、課堂的主導者，從單純地聽數學轉變為做數學、看數學。

總之，在小學數學教學過程中，我們要充分把握學生的心理特征，利用信息技術營造輕松愉悅的教學氛圍，堅持以提高教學效率為目的，更好地提高學生的學習能力。讓他們在快樂中成長，快樂中學習。

（責編 袁 妮）