例談構建有效的小學數(shù)學課堂

課堂是教師執(zhí)行課程教學計劃，實施教學方案和落實教學目標的主陣地。那么，在小學數(shù)學教學中，教師如何根據(jù)數(shù)學學科的教學要求和學生年齡的特點來改善教學行為，讓小學數(shù)學課堂教學更有效呢？我以為要做到以下幾點。

一、創(chuàng)設有效的教學情境

創(chuàng)設情境是一種有效的教學方式，它能大大地提高數(shù)學課堂的教學效率，能積極地激發(fā)學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，從而提高學習的熱情。在教學中創(chuàng)設情境要做到以下要求：能喚起學生的求知欲望；充分地以學生的生活體驗為出發(fā)點；注意挖掘情境中的本質特征。例如在教學五年級“體積和體積單位”時，先讓學生觀看動畫片《烏鴉喝水》，在這個大家熟悉的故事中提出數(shù)學問題：“石塊放入水中，水面為什么會升高呢？”然后再順勢引出，“今天我們來研究‘烏鴉喝水’中的數(shù)學問題。”學生通過設置的情境，看到了石塊投入水中，水面上升這一自然現(xiàn)象，透過這樣的演示能直觀地看到物體占有一定的空間，物體所占空間的大小就是這個物體的體積。從《烏鴉喝水》這個耳熟能詳?shù)墓适轮校瑢W生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的本質特征。學生的興奮之情使得整堂課的學習都變得格外活躍。

二、組織有效的探究活動

數(shù)學課堂上，教師要啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓數(shù)學學習成為主動的知識構建過程。如何組織學生開展有效的探究學習呢？首先，要創(chuàng)作一些探究的機會。其次，要給學生探究的時間。再次，教師要適度地引導學生。例如教學“圖形的拼組”章節(jié)，教師可以出示這樣的題目：“有2個相同的長方形，如何剪切2次，拼成一個正方形？”這個題目要求學生不僅要開動腦筋來思考，而且重要的是要動手操作。有的學生在操作過程中，一個人總是無法得出答案，這時教師可以讓學生分組來合作拼圖。這樣的有效活動，不但能讓學生積極、主動地參與學習，而且在學習過程中，學生的探究能力和創(chuàng)造性思維都得到了很好的發(fā)展，還培養(yǎng)了學生的合作精神。

三、捕捉有效的生成資源

動態(tài)生成是課堂中的有效資源，這些資源是教師預先無法預設的。如何利用這些有效的生成資源，教師在課堂教學中不僅要指導學生的學習活動，而且要關注學生學習的發(fā)展，還要善于在學生活動中發(fā)現(xiàn)和捕捉有價值的數(shù)學信息。例如，有一位教師在執(zhí)教“數(shù)字與編碼”一課時，開課伊始，分別讓兩個學生交流自己的身份證號碼，結果其中一個學生報錯了號碼，在其他學生的叫嚷中改正過來。教師沒有直接批評那個讀錯的學生，而是利用錯誤的生成資源帶來的寶貴機會因勢利導，最終使學生快捷地探究出身份證里的秘密。教學片段如下：

師：剛才有個同學在報自己的身份證號碼的時候，漏報了一個數(shù)字，為什么另外一個同學一聽就能知道是錯的呢？

生1：當然不對，因為身份證號碼的數(shù)字有18個，他漏報了那就是17個數(shù)字了。

師：哦，原來我們的身份證號碼的數(shù)字有18位。

生2：身份證號碼中有人的出生日期，但是他剛才告訴我他的是“1980”，可他不是1980年出生的。

師：真的嗎？我們真的能從身份證號碼中看出一個人的出生日期嗎？

生（異口同聲）：是的！

師：既然是這樣，那么，大家看看自己的身份證，找出自己的出生日期！

（學生很快就找出各自的出生日期）

師：看來從身份證號碼中的確能看出一個人的出生日期，那么究竟哪些數(shù)字表示一個人的出生日期呢？

（學生低著頭開始數(shù)起來）

生3：從第7位到第14位表示一個人出生的年、月、日。

生4：我有個問題，××明顯是1999年4月出生的，可是身份證上為什么要寫成“04”呢？

師：你很會觀察，是個細心的孩子。這個問題問得好，你們有誰知道為什么嗎？說說看。

生5：我認為，因為月份的表示最多只有兩位數(shù)，為了統(tǒng)一起來，出現(xiàn)了一位數(shù)的時候前面加個0，這樣占位就成了“04”了。

師：說得好！你的說法在理。那么現(xiàn)在這些數(shù)字的含義我們弄清楚了，可以得出這樣的結論：身份證上從第7到第14位這六個數(shù)字說明的是這個人出生的年、月、日。我們可以把這些數(shù)字放在一起，稱為“出生日期碼”。現(xiàn)在同學們對身份證號碼的含義有了一些初步了解了，你們還有其他想了解的嗎？

……

四、重視有效的課堂練習

學生的數(shù)學能力是在數(shù)學實踐活動中經常訓練形成的，課改后出現(xiàn)了部分學生計算能力、審題能力、舉一反三能力有所下降等現(xiàn)象，因此有效的課堂訓練顯得更為重要。正因如此，教師在訓練活動中必須緊扣教學內容和目標，所采用的訓練題必須體現(xiàn)基礎性、層次性和選擇性，滿足不同層次學生的需要。練習的設計要有明確的目的性，要適時適量、要多層次、要富有思考性，練習的形式也要多樣，努力提高學生解決問題的能力。例如學了面積后，讓學生為學校設計一個面積大約為24平方米的花壇，比一比誰的設計最有創(chuàng)意。這樣開放性的作業(yè)，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

另外，及時適度的評價，也有助于有效課堂的構建。合理的評價對于學生認識自己的不足和建立自信都有不可估量的作用。總之，有效教學是一種理念，更是一種價值追求。

（責編 陳劍平）