語文課堂教學應學會取舍

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”

——題記

問題的提出

嚴育洪老師在《課堂坐標：教學設計新走向》一書中指出：課堂時間是個常數，教學內容實在不該貪多求全。“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經在課間和同組的教師討論：反復講的題目學生怎么總還是錯，大家的看法不謀而合。當前小學語文課堂教學存在著面面俱講的弊端。如果在課堂上總是盲目地追求教得多、教得全、教得廣，一節課上下來給學生的感覺好像處處是重點，學生反而抓不到一堂課的重點，腦中也就越發模糊了。因此，我們教師在教學時有必要學會取舍。

首先這是語文教材本身的特點所決定的。由于語文教材的內容是文選式的，單篇課文之間沒有必然的邏輯聯系，講哪篇不講哪篇一般不會影響語文學習的效果，因此完全可以根據實際情況刪除一些課文；或在講授課文時根據實際情況刪掉或增加一些內容，有所“舍”，也有所“取”。那么取與舍的標準是什么呢？一方面根據學生的需要，一方面根據教師個人的學識修養靈活確定。

我們教師的上課受40分鐘課堂時間的限制。一節課的時間是有限的，如何提高課堂教學效率是擺在每一個教師面前實實在在的問題，我們必須要學會取舍。

恰當取舍教材內容是提高課堂效率的必然選擇。教材只是實現教學目的憑借之一，不是唯一。因此，任何教材都不足以完全“照本宣科”，也就是說，優秀教師善于“用教材教”，而不是只“教教材”。

問題的對策

課文是一道菜，需要我們去咀嚼；課堂是一盤棋，需要我們去對弈；作業是一臺戲，需要我們去展示。各顯神通的課堂需要我們教師有所取舍。如何做到有效的取舍呢？

一、教學內容預設中的取舍

取舍的標準是什么？我認為恰當的才是最好的。所謂的舍棄，也不是隨隨便便地舍棄，而應當建立在教師對教材準確把握的基礎上。這就要求教師在備課時，充分考慮多方面的因素，把握整堂課的重難點。正如嚴老師在書中所言：要找準“牽一發而動全身”切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”。

于永正老師對解讀文本有精辟見解，例如，教學人教版三年級下冊《給予樹》時，許多教師把“給予”解讀為“給予使人快樂”，而于老師深入解讀為“給予意味著失去，給予意味著得到，給予意味著高尚”。這樣，在教學實施的過程中，在于老師的引導下，學生對文本的內涵有了深刻的理解。因此，在確立教學目標時要舍掉岔枝。這樣的舍棄，不僅不會有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學更加有效、更加扎實。

張祖慶老師的《狼牙山五壯士》一課，嘗試淡化仇恨、淡化血腥的文本解讀方式，不再聚焦戰士們的英雄表情，而著力解讀戰士們做三次選擇所表現出來的舍身忘國的精神，還原史實，創造性地讓學生知道，跳崖的五位壯士中有兩位幸存了下來，并且在五位戰士跳崖的一瞬間，日軍向戰士們集體敬禮。這一課顛覆了我們常規語文課堂的教學模式，大膽取舍，拓展了很多跟語文有關的背景資料與故事內容，豐富了課文內容，令聽課老師大開眼界。

二、課堂動態生成中的取舍

（一）去掉多余的環節，力保必要的主線

在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取舍，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。課堂教學環節切忌多而煩，要簡潔明了。這樣有利于集中學生的注意力，提高課堂效率。如針對導入新課這一環節：有些知識與舊知聯系不太緊密，檢查復習可有可無，復習舊知的環節要堅決地省去；有的新知在復習舊知過程中就很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬，就會打亂學生的連續思維，分散學生的注意力，這時的導入新課就顯得多余了，要堅決省去。 這樣更有利于教學主線的展開與深入。如在教學《頂碗少年》一課時，可以就“作者看了一場怎樣的雜技表演？為什么說這場表演是‘驚心動魄’‘難度很大’的”這一個問題開展教學，組織學生重點理解三至七自然段，邊讀邊勾畫批注相應的句子，抓住人物動作、神態描寫，體會人物的內心，最后指導有感情的朗讀，悟出“失敗乃成功之母”這一人生哲理。

（二）去掉膚淺的疑問，力促深入的質疑

課堂上，教師讓學生質疑問難是好，激發學生的求知欲，能很快將學生吸引到課文的內容上來，而且學生也能提出一些問題來。但是，放手讓學生質疑問難也應把握時機，而不是一讀課文題目就放手讓學生質疑。我曾聽了不少的課，作課的教師幾乎都將“讀題——質疑”當成一種固定的模式，結果學生大都是圍繞課題提了一些重復的或與文章內容聯系不大的問題，而且整堂課下來對這些問題的解決也沒幾個。對于質疑問難，我們教師不應簡單地走過場。要讓學生學會質疑問難，就要讓學生深讀課文，在讀文中發現難點、疑點，而僅靠一個文題就放手讓學生質疑問難的做法，在課堂上是不可取的。我們要學生發現的問題是深層次的問題，是“一牽一發而動全身”的問題。在學習三年級的《掌聲》一文時，學生了解了兩次掌聲在什么情況下出現、小英在兩次掌聲后的變化，自然會有“這兩次掌聲帶給小英什么”的疑問。教師抓住這一疑問，引導學生理解，學生就會很快地理解文章的重點。

（三）篩掉多余的課件，力保語文的本色

近幾年，多媒體技術已經走進了課堂。多媒體課件確實好，通過它的描述與演示，引入大量的課外信息，刺激學生的多種感官，激發了學生濃厚的興趣，徹底告別了“一支粉筆一張嘴”的蒼白無力。但是，課件也要用得恰到好處，不能將課堂變成展示課件的舞臺，仿佛是放電影似的。 其實，教學媒體是多種多樣的，教師本身就是最鮮活的教學媒體，教材是最豐富的學習媒體，課件只是教學的輔助媒體。我們的語文教學應以教材為本，重點放在語言和語文技能的訓練上，力保語文課的本色。而在教學中，有些教師把多媒體課件當成法寶，用它代替文本，代替學生的朗讀感悟和語言學習，這種做法是不可取的。

（四）舍棄虛有的討論，加強語文的辨析

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂上組織學生圍繞某個問題進行討論是這種學習方式的主要表現形式。其實，它作為一種全新的理念，應貫穿于語文教學的全過程，而不一定體現在每一節課的多個環節中。在平時的聽課中，筆者發現，在很多的語文課上，幾乎都有小組合作討論，更有甚者整堂課竟組織好幾次討論。乍看，還真是好，落實了新理念，讓學生在討論中相互學習，尊重了學生的主體地位。但是再作深入研究，就不是那么回事了。在課堂教學中，只有對那些具有探究價值的問題，教師放手讓學生進行小組討論，才能達到預設的目標。那種一味追求課堂的華麗，而不顧實效的走馬觀花式的討論應舍棄。

（五）擺正創新位置，設計有效創新

課改以來，創新已受到了前所未有的重視，創新性思維的培養成為小學語文教師追求的課堂目標。尤其是在公開課上，教師更是將創新當成了取勝的法寶，課文內容還沒弄懂就急于讓學生談自己的獨特看法，學生說得越離奇得到的掌聲就越多。學生有創新性的思維，固然是好的，但前提是這種創新不能有錯，不能脫離文本和實際，否則學生的思維就會誤入歧途，影響課堂教學的有效性。我們廣大的語文教師一定要正確認識創新，把創新的位置擺正，正確引導學生創新。對學生不正確的想法一定要明確指出，不能含糊其辭，不作評價。另外，對于創新，要運用恰當，沒有必要每課必用，一定要把創新的位置擺正。要么不用，要用一定要考慮設計的有效性。如何在課堂上促進學生創新能力的培養呢？當然是條條道路通羅馬。如利用空白效應來激發學生的想象力。空白是文學創作的一種藝術的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發思考，所謂言盡意不盡，讓人回味無窮。在教學中，教師對課文的空白應十分敏感，并有效地利用文本的空白，達到既訓練語言，又激發學生想象的目的。如教學《看月食》一文，可以讓學生扮妹妹，教師扮奶奶來表演課文內容。在學生說的過程中，教師根據課文內容再提出若干問題來檢測學生學習的成效。這樣的方式因為學生有心靈的自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭著一展才華，是一種有效的創新設計。

現在，不少的專家學者呼吁我們的語文教師要讓語文教學回歸本位，讓語文教學走出誤區。那么，我們這些一線的教師，應該把握住語文教學的本質，徹底領悟新的理念，重新審視當今的課堂，把一些非語文的東西、一些誤解新理念的行為徹底趕出語文課堂，讓語文課堂多一些實在、多一些語文味。

三、作業拓展中的取舍

作為教師，我們要努力提高作業質量，設計和布置作業要做到目標明確、形式多樣，最大限度地減輕作業量，以最少的作業量去實現最大的語文學習目標。本人曾有幸聽一位教師教學《山城的霧》這一首詩歌。詩歌作者滿懷激情，以豐富的想象、優美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的、無比奇幻的景象。執教老師上完課后，設計的練習有兩題：

1．作者寫不完，寫不出的還有哪些景物？

2.模仿作者的寫法，寫幾個你心中的霧景。

我們認為在正確把握教學內容的基礎上，進行有效的拓展是非常必要的。就這兩題的設計，筆者認為第一題填補詩歌內容，是與課文內容緊密相連的。這是一個很有效的方法，讓學生運用所積累的知識，發揮想象，寫出學生的個性化感受。第二題針對的是不同的霧景，有可能是平原的霧、海上的霧、海市蜃樓的霧等，從作業形式來看，比較有深度和廣度。但這對三年級的孩子來說，無疑是難度太大，顯得可望而不可即。因此，像這種課堂教學的延伸，并不是漫無邊際的，要與教學內容、學生實際緊密相連。課堂生成的效果決定著拓展延伸的有效性，同時有效的拓展也是對課堂生成效果的驗證。因此，必須找準課內外的聯結點，挖掘學習內容的拓展意義并讓學生也充分體驗到這一點。教學向課前、課后凸現其張力，課堂因此呈現出更高、更遠的意境。

總之，語文教學應有舍有取，取亦有主有次。有取有舍，語文課堂教學會更加美麗！

（責編 韋 雄）