讓語文教學插上想象的翅膀

事實好比空氣，想象力如同鳥的翅膀，翅膀憑借空氣就可以一飛沖天。沒有想象力的智力是機械的、呆板的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”可見，想象是非常重要的。在學習語文的過程中，只有充分發揮學生的想象力，才能學好語文。

一、學習拼音離不開想象

小學一年級學生想象力不豐富，形象思維占主導，談不上有什么知識經驗。教師在教拼音時應引導學生進行想象。因為每個字母、每個拼音都有一個完整的形象，可以把它們想象成各種動物、植物或器物，再加上讀、認、寫；或者編成一個美麗的童話，讓學生按新的方式把新信息組合起來，變成頭腦中的知識，形成經驗，進而學會新知識。例如，在教學聲母“l”時，可以引導學生把它看做是一根小棍子，再進一步想象，想成這根小棍子是用來趕豬的，可教成：“小棍趕豬l、l、l。”教學“t”字母時，想象成雨傘把把，可教成：“雨傘把把t、t、t。” 教學“c”字母時，想象成月牙兒，可教成：“月牙兒，月牙兒c、c、c。”由此可見，學習拼音離不開想象。這種想象還要根據小學生的年齡特征去發揮，不然，不僅達不到目的，反而會弄巧成拙。

二、學習漢字離不開想象

中國漢字是方塊字，筆畫繁雜，這給人們認字帶來很大的困難。但從總體來看，不外乎就是獨體字和合體字。記住獨體字、學合體字，識字就能事半功倍。

1．結合“六書”造字法，展開合理的想象去記象形字、指事字、會意字。例如，“馬”字像一匹馬，“月”字像彎彎的月亮。

2．記住形聲字、假借字、轉注字。合體字都是由幾個獨體字按造字法組合而成的，記憶時就會更加簡便。

3．利用猜字迷的形式記住漢字。例如，一口咬掉牛尾巴（告），大黑點（默），半口吃掉一斤米（斷），曹操吃米（糟）等。

4．展開想象，編故事記漢字。例如，為了記住“再、冉、往、佳、后、石、于、干、斧、爹、下、卞、去、丟、止、上、未、來、拿、掌、尖、塵、刀、力”24個字，可以編成一個故事：從前，止未、卞丟、冉佳石、于斧、掌塵力5人打架，打得鼻青臉腫，5人鬧到縣衙。斷案的是一個糊涂縣官，他先念第一個人的名字，不料卻把“止未”念成了“上來”，跪在地上的5個人就同時跑到堂上問縣太爺有什么事。縣官覺得事情有點不對勁，于是念第二個人的名字，他卻把“卞丟”念成了“下去”，5個人就一起往下跑了。縣官覺得事情有點蹊蹺，于是接著念第三個人的名字，但他卻把“冉佳石”念成了“再往后”，5個人就后退了幾大步。縣官覺得事情不妙，接著大聲念第四個人的名字，卻把“掌塵力”念成了“拿尖刀”，侍衛拿了一把尖刀，5個人大聲求饒。縣官忍無可忍，露出猙獰的面孔大聲念第五個人的名字，卻把“于斧”念成了“干爹”，拿著尖刀的侍衛急忙下跪大聲求饒“大爺饒命，大爺饒命，我不是你干爹”。這樣，在笑聲中掌握了24個字。有了老師的示范，就可以讓學生自由編故事，組織學生開展“用漢字編故事”的語文活動。這樣就能豐富學生的想象力。

5．利用想象編順口溜記漢字。如，要記住“戍、戌、戊、戎”四個字，但它們很容易混淆，就可以編成順口溜來記：點（、）shù（戍），橫（一）xū（戌）， wù（戊）中空，十字干戈便從róng（戎）。這樣，就會記得快、忘得慢。

因此，學習漢字如果能展開豐富的想象，便能取得事半功倍的效果。

三、學習語匯離不開想象

語匯是語言里所有詞語的總和，是語言表達的基礎。一個人語言能力的高低，往往取決于掌握語匯的多少。因此，我們要做生活中的有心人，注意多讀報紙雜志和各類書籍，并隨時隨地積累新詞語，不斷充實我們的語匯倉庫。在積累詞語時針對詞語的特點，進行豐富的想象，就能牢固地掌握詞語，為讀和寫打下堅實的基礎。想象自始至終伴隨著聯想。聯想是從一種事物想到另一種事物的心理過程，是發展想象力的有效途徑。

1．用類似聯想來積累詞語。類似聯想是由一種事物想到與其有相同或相似特點的事物。比如“競賽”一詞，如果采用類似聯想，可想到表達類似意義的許多詞語，比如，角逐、較量、比武、爭奪、比試、爭雄、決一雌雄、一分高下、逐鹿中原……可以用這種方法來鞏固類似意義的詞語。

2．用對比聯想來記憶容易混淆的詞語，這是積累詞語的較好手段。例如，學習“反應”一詞，知道其意義和用法后，聯想到“反映”一詞，進一步記住它，區分它們的意思和用法，這樣在閱讀和寫作時就不會出現張冠李戴的現象。

3．用接近聯想法去記憶在時間或空間上接近的詞語，并進行歸類，如，從“頭發”就可以聯想到表示身體部位名稱的許多詞，從“眼睛”、“鼻子”、“嘴巴”，到“脖子”、“肚子”、“大腿”、“腳趾”等。這樣從頭到腳一個個地聯想，便可記住一大串。

4．用成語接龍比賽訓練學生的想象力，這是想象力和知識經驗的較量。因為想象不能憑空產生，它必須以豐富的知識為基礎。泰勒說得好：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。”成語接龍比賽的要求是信手拈來一個成語，這個成語的末一個字和后一個成語的第一個字必須相同，接著往下寫成語連成一條龍。看誰寫的多，誰就取勝。

四、學習句子離不開想象

想象能力絕不是與生俱來的，它是在生活實踐中、在教育影響下逐步發展起來的。在課堂上，教師誦讀“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句，學生們雖未到過草原，也可以在頭腦中形成一幅遼闊無垠、草茂水美、牛羊成群的草原美景，這便是再造想象。學習句子，往往要發揮再造想象的功能。學習陳述句時，把陳述的內容在頭腦中再現出來，進而理解整句話的意思，從而學會陳述句。

造句是學習句子的常用方法之一。學生首先理解詞語，然后充分想象，并在具體的語言環境中運用詞語。而造句分為單詞造句和多詞造句。單詞造句常常出現在低年級階段，多詞造句則常常出現在中高年級階段。多詞造句就是給出多個詞語，把這些詞語放在一定的語言環境中表達一個完整的意思，這種造句難度大，一般給“吃不飽”的學生試做。這樣訓練，學生的想象力必然會豐富起來，語言貧乏的通病必然就會消失。

五、學習篇章離不開想象

1．在讀文章前進行想象。一篇沒有讀過的文章，我們一看到題目就會在腦中產生一些問題：這篇文章到底講什么呢？文章的情節是什么呢？文章的主旨是什么呢？看這題目我們就會猜想故事梗概，這個猜想就是想象。如果猜對了，讀完后就會有成功的快感；如果猜錯了，讀的過程中就會更加專心、更加投入，興趣就會大增。因此，學文章前看著題目首先想象一下內容，對理解文章內容有很大的幫助。如，學習《桂林山水》一課時，先指導學生看課文題目猜想一下桂林的山會是怎樣的，水又會是怎樣的；然后，讓學生帶著疑問去讀課文，進行對照；最后，學生會發現：原來桂林山的特點是“奇”、“秀”、“險”，桂林水的特點是“靜”、“清”、“綠”。這樣，學生會從內心深處發出贊嘆：桂林山水真是甲天下。

2．在讀文章的過程中進行想象。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節，對開拓學生的視野和發展學生的智力，對學生世界觀的形成以及道德品質、意志品格的培養，都有很大的作用。在讀的過程中要求一邊讀一邊進行有意想象。有意想象是在一定事物的作用下，按照一定的目的進行的想象。比如，學習丹麥童話作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，教師講解課文時，要求學生們將自己的生活和小女孩的悲慘遭遇相比較，依據文章中小女孩的命運，想象舊社會窮人的孩子的悲慘遭遇，感受今天幸福生活的來之不易。

3．在文章的結尾處進行想象。一篇文章已經讀完了，但讀者的心往往正波濤洶涌，久久不能平靜，還沉浸在文章的情節中，品味文章情節給人帶來的感受。這時，讀者頭腦中的想象就會轉移到創造想象或幻想上來。例如，《狼和小羊》一課，文章最后寫道：狼齜著牙，向小羊撲去。教師要求學生發揮創造想象，問學生：“結果會怎么樣呢？”學生就會展開積極的想象。

文學反映現實，但又高于現實。大作家的作品其結尾往往給讀者留下思考的余地，給讀者留出一個自由想象的空間，讓讀者展開豐富的想象，填補文章的空白。

六、寫作離不開想象

作文是學生知識水平和語言文字表達能力的綜合體現，是一種高級的書面語言活動，與思維、聯想、想象并存。想象可以豐富作品的內容，可以幫助提高表情達意的準確性，可以創設出鮮明生動的意境。寫作應力求材料新穎，觀點或寫法不隨人后。要達到這一目標，就要多角度去思考、全方位去探索，努力尋找一個別開生面的話題；除此以外，在寫作的章法上、在角度的轉換上、在表達的技巧上，都可以表現出創新的意義，而這一切的思維活動，都離不開想象。

1．精彩的開頭離不開想象。優秀范文，大多有精彩的開頭。有的形象生動；有的類比確切；有的因劈頭一問而產生奇效；有的故設疑點，引起關注；有的以名言警句為開頭，巧妙導入后文；有的設喻說理，意在將話題引向縱深。開頭的形式可謂千變萬化，各有不同，但目的卻是一個：出手不凡，體現風格。要在文章的開頭出手不凡，體現風格，離不開想象。如，夏衍寫的《種子的力》一課的開頭是：“世界上力氣最大的是什么的力？”就給人劈頭一問，產生奇效。

2．完美的結尾離不開想象。大作家談文章的寫法都有“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法，結尾一般著墨不多，但要剛勁有力，或再掀感情波瀾，給讀者留下最后的深刻的印象。要達到如此完美的結局，自然也要借助想象。例如，《養花》一課的結尾：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”此可謂剛勁有力，不拖泥帶水，給讀者留下美好的印象。

綜上所述，要使自己的語文知識盡快地提高，應最大限度地調動想象；要使自己成為一目十行的閱讀能手，應最大限度地調動想象；要使寫作筆底波瀾，語驚四座，應最大限度地調動象想……學習語文，如果離開想象，也就離開了文章的靈魂，離開了情趣，離開了美和美的創造。

（責編 韋 雄）