奏好低年級語文課前序曲

預(yù)習(xí)是一種前奏、一種開端、一種自練，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑和思考的主動求知過程。如同大型樂章的序曲，良好的開端就意味著成功的一半。預(yù)習(xí)既然如此重要，那么低年級學(xué)生如何學(xué)會預(yù)習(xí)課文呢？

一、在巧妙的導(dǎo)學(xué)中激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的善導(dǎo)這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的調(diào)動，這內(nèi)因即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。只有當(dāng)學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，才能將預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)需要，才能持續(xù)保持預(yù)習(xí)興趣，為提高自學(xué)能力提供內(nèi)驅(qū)力。鑒于此，我平時(shí)注重設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生眼球的不同類別的預(yù)習(xí)要求。如把生字分成三類提出預(yù)習(xí)要求：A類字雖是生字，但出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)生對它很熟悉，字形較好記，這類字要求學(xué)生給熟字換個(gè)偏旁通過預(yù)習(xí)來掌握。如：請、清、情、晴、蜻，訪、防、仿、紡、妨等字。B類字也是給熟字換偏旁，但容易混淆，則要求學(xué)生看偏旁理解字義幫助識記。如：辯、辨、瓣、辮、掰等。C類字筆畫較多容易寫錯(cuò)，對這類字則在新課上重點(diǎn)檢查鞏固。如：“微”學(xué)生易把山字下面一橫漏掉，“溪”學(xué)生易把下面的“大”寫成“小”字，“滿”的偏旁是三點(diǎn)水而不是草字頭等。這種方法讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上跳一跳就能完成的任務(wù)，使他們獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的興趣。

實(shí)踐證明：只有巧設(shè)預(yù)習(xí)要求，不斷給學(xué)生新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，使學(xué)生清晰地感受到預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課文的幫助。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性就會明顯提高，面對一篇新的課文，就會產(chǎn)生主動求知的愿望，從而奏好課前序曲，真正從單純的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

二、在自主樂學(xué)中養(yǎng)成習(xí)慣

“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！?古人也常說：“授以魚，不如授之以漁?！毙睦韺W(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這就需要學(xué)生主動積極地運(yùn)用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收新知識。由此可知，預(yù)習(xí)絕非是一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。在這一過程中，學(xué)生始終要運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解新的學(xué)習(xí)對象。由于低年級學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開始，很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀生字和讀課文而已，這是達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的的。為使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使預(yù)習(xí)真正起到“序曲”的作用，我注重在預(yù)習(xí)前教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文進(jìn)行遷移，這樣不僅有利于學(xué)生對舊知識的回顧、復(fù)習(xí)乃至運(yùn)用；而且有利于激發(fā)學(xué)生自覺了解新知、思考問題的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。比如，預(yù)習(xí)識字課文，提示學(xué)生思考本冊（二年級上冊）《識字1》與一年級下冊《識字1》的課文有沒有聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀，想想有什么相同和不同的地方。學(xué)生在比較中便會發(fā)現(xiàn)：它們相同之處是寫景物，不同之處是描寫的季節(jié)一個(gè)是春天的景色，一個(gè)是秋天的景色。有了上述問題，他們探究的欲望便油然而生，預(yù)習(xí)就不覺得枯燥了。在這一過程中，他們親身體驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的收獲，不但使自己預(yù)知新課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)在哪里，在課堂上還能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言。這樣，他們的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。實(shí)踐證明，這樣既滿足學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生積極主動地參與預(yù)習(xí)活動，并漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的途徑。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的提高才不會成為一句空話。

三、在善思會學(xué)中發(fā)展能力

葉圣陶先生曾對預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類，應(yīng)采取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)。只是實(shí)際下手得讓他們自己動天君，因?yàn)樗麄儗碜x書必須自己動天君（動天君即‘動腦筋’的意思）。”要讓學(xué)生動腦筋，給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)，就要注意給他們一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間，以激起他們質(zhì)疑探究的欲望。但預(yù)習(xí)指導(dǎo)要因人因文而異，要量體裁衣、變換形式。 “因文而異”是指對不同類型的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求和問題，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)力求有的放矢。如《小鹿的玫瑰花》這類童話課文，向?qū)W生提出的預(yù)習(xí)要求是:故事中都有誰？他們在干什么?你最喜歡故事中的誰?為什么？學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，帶著一個(gè)個(gè)小問題，開動腦筋進(jìn)行閱讀，久而久之促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。對人物故事或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文，則引導(dǎo)學(xué)生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，他們會逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動，并從中學(xué)會質(zhì)疑探究?！耙蛉硕悺笔侵笇W(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可有選擇地完成預(yù)習(xí)題，不強(qiáng)求一律。如，學(xué)習(xí)《我不是弱小的》一文，教師提供幾類預(yù)習(xí)題：A類預(yù)習(xí)題：圈出生字、讀準(zhǔn)字音、讀通句子、標(biāo)出自然段，并想想課文寫了一件什么事。這類題一般學(xué)生都能完成。B類預(yù)習(xí)題：為什么媽媽把雨衣遞給托利亞而不直接遞給薩沙呢？這類題中等生樂于探究。C類預(yù)習(xí)題：為什么薩沙說自己不是最弱小的？優(yōu)等生預(yù)習(xí)時(shí)則喜歡挑戰(zhàn)C類題。在課堂反饋過程中，我注意有針對性地隨機(jī)引導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生掌握新知，探究新知的預(yù)習(xí)方法，學(xué)有所獲，在善思會學(xué)中發(fā)展能力。

好的序曲可以振奮人心，好的預(yù)習(xí)方法可以把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域。學(xué)生通過自奮其力能有所悟、有所知、有所得，上課時(shí)便會將自己的理解與教師的講相印證，使他們經(jīng)歷知識、情感碰撞的心理過程。正如葉圣陶先生所說：當(dāng)他們“見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果。”

由于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、性格不同，接受能力有高有低，如果不預(yù)習(xí)，一節(jié)課且不說理解課文、感情朗讀，時(shí)間基本上都花在識字和通讀課文上了，更談不上積極參與對遇到的難題的探討?？梢?，預(yù)習(xí)是課堂的序曲，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是教育改革的呼喚和學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（責(zé)編 韋 雄）