巧用課件創(chuàng)情境 有效導學文言文

在小學階段，人教版實驗教材安排了四篇文言文。文言文語句凝練，和現(xiàn)代文相比，古今意思相差較大，歷來是語文閱讀教學的難點之一。多媒體課件將文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息，通過多媒體的技術正確、生動、形象地反映出來，極大地提高了教學效率。在學習文言文的過程中，教師要充分借助多媒體課件，創(chuàng)設情境，使抽象的內容具體化、形象化，學生會變被動為主動、變厭煩為喜愛，這樣為學生的自主、高效學習文言文提供服務，從而提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

心理學研究表明：直接的興趣產(chǎn)生于被感知事物自身的趣味性和新異性。采用形象直觀的多媒體課件，通過圖畫、聲音、動畫等非語言符號形式，對學生形成多感官有效刺激，能夠迅速地吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產(chǎn)生學習文言文的心理需求，進而主動地參與學習活動。

例如，教學《伯牙絕弦》，在導入新課時，先用課件出示帶有“琴”字的詞語：琴棋書畫、琴瑟和調、對牛彈琴、琴心劍膽、一琴一鶴、人琴俱亡等；學生誦讀積累詞語之后，再出示古琴的圖片，學生觀察圖片，教師用簡潔的語言介紹古琴。這樣，學生就對陌生的古琴有了一些直觀形象的感知。在此基礎上，教師點擊課件，播放了《高山流水》。伴隨著悠揚的旋律，教師再用繪聲繪色的語言描述：“這首節(jié)選的古琴曲叫《高山流水》，它蘊含一個流傳千古、感人至深的故事。這個故事是什么呢？讓我們一起走進課文《伯牙絕弦》。”借助課件，觀看圖片，幫助學生認識古琴。聽古琴之聲，初步感知渾厚古樸琴聲魅力，再通過教師的描述，達到激發(fā)學生學習文言文興趣的目的。

二、創(chuàng)設情境， 突破難點

在文言文教學中，恰當合理地使用多媒體課件，借助課件生動形象的視聽功能，引導學生進行形象感知，形成表象，以幫助學生突破課文內容的難點。

《伯牙絕弦》中，是琴聲使伯牙和鐘子期相識相知，成為知音；是音樂，使他們相互欣賞，相互尊重，情投意合，心心相印。他們?yōu)槭裁磧H憑音樂就能成為知音呢？這是學生理解上的難點，也是本課教學的重點所在。伯牙善于彈琴，將心中的所想所念用琴聲表達、用音樂表現(xiàn)，而鐘子期聽伯牙的琴聲，展開想象，準確還原為形象的事物。教學“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’” 這句話時，教師運用多媒體課件展示高山畫面，緊接著播放《高山》的樂曲片段，再引導學生展開想象，用自己的話表達所看、所聽、所感，幫助學生完成聽覺與視覺之間的順利轉換，初步理解知音的內涵。

在理解“志在流水，鐘子期曰： ‘善哉，洋洋兮若江河！’”這句話時，學生讀品句子之后，再次運用多媒體課件，讓學生聆聽奔放激越的樂曲聲，觀看氣勢磅礴、寬廣無垠的江水畫面，引導學生經(jīng)歷聆聽樂曲、想象畫面，還原事物，再次幫助學生完成視聽覺的轉換過程，然后將圖畫、聲音與課文相對照，把學生的觀察、說話、感知、朗讀有機結合起來，進一步理解知音的內涵，又有意識滲透本組教材對培養(yǎng)學生感受藝術魅力的要求。這樣，充分使用課件創(chuàng)設情境，利用聲音、視頻，結合學生的想象，深入地引導學生理解體會到伯牙和鐘子期的“知音”之情。

三、創(chuàng)設情境 ，激發(fā)情感

教材選編的四篇文言文，都具有很強的故事性，可讀性強，都蘊含著豐富的情感。但小學生的知識面較狹窄，生活閱歷淺，表象儲備較為貧乏，再加上課文內容與學生生活的時空相距久遠，因此往往對文言文的形象、情境的感受比較膚淺。在課堂教學中，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，能很好地突破時空限制，有效地渲染氣氛，誘發(fā)學生的學習情感，營造良好的學習氛圍，產(chǎn)生最佳的視聽覺效果，引發(fā)學生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，情不自禁地“披文以入情”。

在《伯牙絕弦》時，伯牙得知鐘子期這位知音去世的不幸消息之后，破琴絕弦，以示悼念。教學這部分內容時，為了讓學生較好地領悟伯牙痛失知音的情感，我是這樣設計的：

1.課件出示補充材料，讓學生了解：伯牙在遇到鐘子期之前，他是當時楚國著名的宮廷樂師，雖然聽者眾多，但他卻始終覺得無人能真正聽懂他的琴聲；他來到山間是為了排遣內心的孤獨和寂寞。然后，啟發(fā)引導學生展開想象：如今，伯牙遇到如此善聽的鐘子期，他的心情如何？用自己的語言表達體悟伯牙當時的欣喜、激動之情。

2.用課件展示伯牙墳前彈琴的畫面，學生邊看邊聽低沉哀婉的古琴曲，如泣如訴般訴說伯牙的痛失知音的心聲。學生很快入情入境，教師啟發(fā)學生想象：此時此刻，伯牙心情如何？假如你是伯牙，你最想對鐘子期說什么？學生紛紛發(fā)言，想象伯牙當時遺憾、惋惜、悲痛等復雜的心情。

結合教學內容，適時適當?shù)亟柚嗝襟w課件，有助于渲染當時傷感的氛圍，學生容易入情入境，并設身處地想象、感受和表達伯牙當時的復雜內心，達到很好的教學效果。

四、創(chuàng)設情境， 指導誦讀

朗讀文言文，讀通讀順是基礎。只有讀好詞句的停頓、文言虛詞的語氣，才能讀出文言文的味道。教材所選編的四篇文言文篇幅短，韻味強，特別適合誦讀。但對小學生而言，文言文的語氣、語式、節(jié)奏較難把握，獨立朗讀背誦有一定的難度。因此，在教學時，除了有必要通過教師的范讀外，還應該充分發(fā)揮多媒體課件的功能，更直觀有效地幫助學生誦讀好文言文。

學生第一次接觸文言文《楊氏之子》時，試讀時不容易讀好字詞的停頓，這就失去了文言文應有的韻味。針對這一學情，教師及時用課件出示文中難讀的句子 ，在停頓處畫上小斜線，省時、有效地糾正學生朗讀時不恰當?shù)耐ｎD缺陷，再輔以教師的范讀、學生的評議，很好地落實了讀通、讀順的要求，初步達到讀出文言文味道的目的。

在指導練習背誦階段，利用課件出示一些關鍵詞句作為提示，采用半填空的形式，引導學生練習背誦。出示：

梁國楊氏子九歲，甚___。孔君平詣其父，父不在，乃___。為設果，果有___。孔指以示兒曰：“___ 。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是___。”

等學生誦讀熟練之后，再用課件出背誦提示，隱去更多的詞語如下：

梁國___，___。孔君平___，___，乃呼兒出。為設果，___。___曰：“此是君家果。”___答曰：“___是夫子家禽。”

在學生根據(jù)課件的提示嘗試背誦之前，還可用課件播放富有韻味的古箏或古琴曲，以營造濃郁的讀書氛圍，引領學生入情入境地誦讀。同時，在誦讀隱去的關鍵字詞，再次感悟楊氏之子的思維敏捷、語言的機智幽默。巧妙使用課件，既指導了誦讀，解決誦讀的難點，又強化了人物的形象，達到誦讀——體味——內化的目的，真可謂一舉多得。

當然，在學習文言文時，使用多媒體課件力求做到必須、適時、適當、有效。

必須，就是在教學文言文的過程中，非用不可的時候，其他的教學手段難以替代時才用，以真正體現(xiàn)多媒體課件的價值和意義；適時，就是要把握好時機，在學生學有困難的時候、思維受阻的時候、感情表達不暢的時候、體驗不深的時候，適時巧妙地使用多媒體課件，充分發(fā)揮其特有的功能； 適當，就是使用恰當，要講究一個“度”，凡是與文言文學習有關的文字、圖像、聲音、色彩、影片等，要防止過多、過濫；有效，就是為教學服務，而不能成為擺設，要在尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用的前提下，與其他的媒介有機結合，以求效益最大化。

（責編 韋 雄）