摭談閱讀教學如何培養(yǎng)學生的審美情感

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我認為，整個教育體系的重要目的在于，學校要教人在美的世界里生活，使沒有美就不能生活，讓世界之美創(chuàng)造出人本身之美。”由此可見，美育在當代學校教育中占據(jù)著重要的地位。語文，作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，蘊含著很多審美因素，是用來培養(yǎng)學生審美情感、提升審美能力的重要依托與抓手。因此，在引導(dǎo)學生進行閱讀教學時，教師要善于發(fā)揮學科優(yōu)勢，使其在學習的過程中一路與美相伴，在審美的過程中，陶冶情操，培養(yǎng)情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美

對美的感知，是學生獲得美育的基礎(chǔ)與起點。作為兒童，其天生就對悅耳的聲音、明艷的畫面有一種傾向性的喜愛。因此，教師在進行閱讀教學時，要善于結(jié)合文本的內(nèi)容與特點，創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入詩情畫意般的氛圍之中，使其在景中生情，產(chǎn)生感知美的沖動，從而有效獲得美的體驗與熏陶。

在《黃果樹瀑布》一課的教學開始，教師通過多媒體播放一段黃果樹瀑布的錄像。翠綠的青山、震耳欲聾的聲響、寬幅的白練、濺起的如同雨霧般的水花……如此壯美的場景讓學生身臨其境，直觀地感受到黃果樹瀑布之美，不時發(fā)出“哇”“哇”的驚嘆聲。視覺的感知之后，教師又通過唯美的語言介紹黃果樹瀑布的重要特點，進一步激起學生想走進課文的欲望。這一番意境創(chuàng)設(shè)，讓學生充分感知到美的同時，為接下來解讀文本作了重要的鋪墊。

二、品析詞句，鑒賞美

現(xiàn)在的小學語文教材，編排了許多文字優(yōu)美、語言精當?shù)慕?jīng)典名篇。教師在引領(lǐng)學生解讀文本時，要善于發(fā)現(xiàn)這些美的誘發(fā)點，引導(dǎo)學生潛心感悟與品讀，以獲得美的享受與啟迪。

如蘇教版第十一冊中《小草和大樹》這篇課文，文中有這樣一句話：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”這一比喻，不僅形象地概括了夏洛蒂·勃朗特的人生經(jīng)歷，而且在表達語言上也充滿美感。在教學時，教師可以引導(dǎo)學生抓住“艱辛”、“壯麗”、“傲放”、“風沙”、“仙人掌花”這幾個詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，反復(fù)品析，體會這一句話使用的精當、到位。由“艱辛”和“風沙”去尋找主人公夏洛蒂·勃朗特所經(jīng)歷的困難，由“壯麗”、“傲放”去感悟她與命運抗爭后的成功，由“仙人掌花”去解讀她頑強的性格。如此品詞析句，學生一定會深深地沉醉于語言之美中，也一定會越來越熱愛祖國的語言文字。

三、入情朗讀，體驗美

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“文章需要美讀，美讀就是把作者的情感在讀中表達出來。”根據(jù)文本的內(nèi)容，或讀出激昂，或讀出委婉，或讀出風骨神韻，或讀出意態(tài)情趣……朗讀作為一種教學手段和閱讀方式，不僅能有效地傳達文本蘊藉的美，還能讓學生在讀的過程中體驗到無窮的美感。

如教學《第一次抱母親》這篇課文，教師緊緊圍繞文章字里行間流露出的濃濃母子親情，以讀為抓手，組織學生通過多種方式的讀去解讀、感悟文本，收到很好的效果。如指導(dǎo)學生讀好文章第二、第三自然段中的重點句：“母親竟然這么輕，我心里很難過。”“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子……”質(zhì)樸的語言在一遍遍的朗讀中，深深地叩擊著學生的心靈，作者的愧疚之情也逐漸籠罩在他們心頭。此刻，相信他們對母愛一定會有深刻的理解。

四、深化文本，創(chuàng)造美

經(jīng)過上面三個階段的文本解讀，學生的情感在受到熏陶與感染之后，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的表達欲望。這時，教師要善于抓住時機，引領(lǐng)學生走出文本，實現(xiàn)對文本的升華與重新建構(gòu)，從而讓學生在這一過程中，實現(xiàn)對美的創(chuàng)造，獲得審美的愉悅。

《青海高原一株柳》這篇文章以優(yōu)美的筆觸，描寫了一株生活在青海高原上的柳樹。作者通過大膽的想象與猜測，描述了柳樹經(jīng)歷高原風雪、雷電轟擊等惡劣環(huán)境的考驗與洗禮，最終成就了獨立而壯觀的一方風景，體現(xiàn)了其強大的生命偉力。教師在帶領(lǐng)學生解讀文本時，引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，勾勒出一幅又一幅柳樹接受生命挑戰(zhàn)的畫面；然后再抓住關(guān)鍵詞語、句子，反復(fù)朗讀、品味。學生的心靈在這樣的解讀過程中受到了洗禮，內(nèi)心對青海高原一株柳流露出由衷的敬佩之情。在這樣的情感基礎(chǔ)上，進入到對文本深化的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生以“頒獎詞”的形式給這株柳樹獻上最深切的敬意。在背景音樂的感染下，學生內(nèi)心的情感再次氤氳彌漫，優(yōu)美而富有深意的語言從筆尖緩緩地流淌出來：

①無限的力量，持久的考驗，這是對生命的磨煉與塑造。古今中外，沒有任何一棵柳樹與它同等頑強。它打破了世人對柳樹的認識，讓人感受到生命可以如此震撼人心。它是群柳之中永遠璀璨的星。

②如果在風雪雷電面前它選擇了卻步，迎接它的只有失敗和惋惜。不，它沒有，它選擇了堅守，選擇了與命運頑強地抗爭，最終成就了一方亮麗的風景。它是一株柳，佇立在青海高原上。

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”讓我們在閱讀教學中，不斷挖掘美的因子，有效實施審美教育；讓學生的審美情感在對文本解讀的過程中獲得充分培養(yǎng)，繼而使其在美的世界里，健康快樂地生活、成長。

（責編 韋 雄）