讀練，學生能力培養的基石

小語課堂的教學模式由“啟、讀、練、知、結”五個環節組成。其中“讀” “練”是小語課堂教學中的中心環節、關鍵環節。這個環節是培養學生自學能力和操作能力的具體表現。如何切實地抓好這個中心環節來培養學生的自學能力呢？

一、正確認識讀練

“讀”是語文課堂學習的重要環節，即學生在教師引導和教材的提示下通過默讀、朗讀，粗讀、精讀等不同層次、不同形式的要求來閱讀各類課文內容，以求讓學生掌握各類課文的閱讀方法和技巧，培養學生的自學能力。

如何使“讀”在課堂上落到實處，有所收效呢？這就要求我們教師相機加以指導，讓學生把“讀”與眼、口、耳、手、腦這些感知覺器官有機結合起來，達到讀的最佳效果。

“練”同樣是語文課堂教學中必不可少的環節。它是學生根據教材內容和教學目標在課堂上來完成相應的練習。通過訓練，培養學生的語文能力。在語文課堂教學中，“練”與“讀”不是孤立進行的，而是相互結合、相互滲透，有機地、緊密地聯系在一起的。在“練”這個環節中，要做到練有力度、練有密度，要做到“讀中有練，練中有讀”。惟其如此，才能使學生閱讀水平有所提高，各種能力得到訓練，思維得到發展。在小學語文課堂教學中該怎樣體現“讀中有練，練中有讀”的鮮明特點呢？

1.讀與練寫結合

俗語說：“書讀百遍，不如手寫一遍。”這句話充分說明了練寫對讀的鞏固的重要性。練寫是對讀的理解、記憶和運用。讀之后再巧妙地結合寫，可讓學生加深對課文的理解、記憶以及所學知識的運用。如，在教學《盧溝橋》時，學生閱讀后，要求他們按“總—分—總”的句式來寫盧溝橋上的獅子的形態。有的學生寫出這樣的句子：盧溝橋上的石獅子，真是形態各異、栩栩如生，有的俯首側耳，傾聽橋下流水的聲音；有的抬頭遠望，欣賞遠處美麗的風景；還有的母子相抱，好不親熱，所有的獅子真像活了一樣。這樣結合已學過的內容來練寫句子，不但能加深對所學知識的記憶，還能達到用詞準確、生動、形象的寫作目的，洋溢著悅人的情趣美。這樣的練寫不但加深對舊有知識的理解、記憶，又培養了學生靈活運用的能力，不但鍛煉了學生用詞準確、生動的能力，還培養了學生的想象力、思維能力、審美能力。可見，讀與練寫有機結合，能為學生的作文能力打下了一定的基礎。

2.讀與評價結合

在閱讀教學中，如果只是一味地讀，而不適時地結合評價，那學生讀的興趣就不會太高，或者說讀的興趣不會保持長久。因為這種讀讓學生感覺不到讀的目的、要求所在，自然體會不到讀的意義。這就要求我們教師在學生讀之時或之后加以評價，使教師的引有所效、學生的讀有所果。例如，在教學《荷花》這一課時，我讓學生采用整體讀、個別讀等形式來閱讀課文的內容。讀之后，我分別對每種角色的讀進行評價。在整體讀時，學生掌握的感情基調不一樣，對段落和句子用的停頓把握不一樣，讀時顯得不整齊、不均速，這樣就體現不了文章的意境美。這時，我作了評價與指導。如，“趕緊”一詞，表現了作者急切與喜悅的心情，因此讀要輕而快；“冒”、“露”體現了荷花的勃勃生機，要讀得響亮點。經過這一番講評之后，學生再來讀課文，一遍比一遍提高。如此反復進行評價，學生也就自然掌握了寫景文章的閱讀方法。

3.讀與思考結合

在小語課堂教學中，教師要對學生進行提示與引導，督促學生主動對課本進行鉆研，引導學生提出問題、思考問題，做批注。這些都是學生主動性、獨立性、創造性的體現，它是培養學生自學能力的良好因素。

二、有效運用讀練

“讀中有練，練中有讀”是語文課堂教學的特征。在課堂教學中如何充分體現這種特征，把這兩個中心環節結合得恰到好處呢？

1.巧設讀練問題

小學生具有好奇心強、求知意識旺等特點，他們有時會提出一些令老師意想不到的問題，或對某一問題追根究底。為了給學生的質疑予以合理的解答，教師在課堂教學中除了慣用的做法：注意引導學生學會學習，懂得聯系上下文，理解詞語并掌握科學的學習方法等外，還必須充分鉆研教材、吃透教材，運用好教材。備課時應始終圍繞學生這個主體中心，精心設計高質量的問題，使學生既能獲得知識又能得到能力的培養。

在通讀全文時，我引導學生在識字辨詞的基礎上根據不同的文體，提出不同的讀書要求。小學語文教材有寫人記事、寫景狀物的文章，還有古詩寓言等。文章的體裁不同，寫作方法也不同，表達方式、謀篇構思也不盡相同。在實際教學中我，堅持原則不變、教法靈活的原則，潛心鉆研教材。對寫人的記敘文，讓學生思考：文章通過一件什么事來表現出人物的什么品質、特點；對寫景的記敘文，讓學生思考：作者按什么順序以及抓住景物的什么特點來描寫；對狀物的文章，讓學生思考：從哪些方面描述了事物的性質、特征等。通過訓練，學生掌握了不同體裁文章的讀書方法。當看到一篇文章，他們就會有章可循，有法可依，師生間的配合就會取得良好的效果。

在精讀文章時，可以啟示學生抓住表現人物性格品質的詞、句、段進行熟讀深思，讓學生在語言環境中加深理解、獲取知識。例如，學習《手術臺就是陣地》這篇課文的2—4自然段，要求學生帶著以下幾個問題進行讀練：

①在硝煙滾滾、彈片亂飛、小廟被煙霧淹沒了的環境中，白求恩是怎樣給傷員做手術的？這時白求恩的神態、動作如何？

②在敵機不斷地在上空吼叫，炮火不斷地在周圍爆炸的環境中，白求恩又是怎樣給傷員做手術的？白求恩對師衛生部長說了哪幾句話？每句話的意思是什么？這幾句話主要說了什么？說明了什么？

③在火苗向手術臺撲過來的環境中，白求恩又是怎樣給傷員做手術的？“仍然”這個詞體現了白求恩怎樣的精神？

這里，指導學生抓住環境的三次變化，分析人物的神態、動作、語言來認識人物的性格品質。學生通過訓練，懂得只有深刻地理解文章的內容，把握重點段落，才能真正地理解文章的思想感情，體會人物崇高的內心世界。這樣，學生對這類寫人為主的文章，就會觸類旁通。這就是從宏觀上把握文章的大體內容來理解文章中心的方法。那么在具體的段落中，又應如何設計讀練問題呢？例如，教學《周總理的睡衣》一文，可提出“從哪兒看出鄧奶奶給周總理補睡衣很‘認真’”這一問題。學生通過默讀思考，分析這一節中的重點詞語：安詳、已、又、穿、捏、抬、熟練、打結，懂得文章是從人物神態、動作等方面來表現鄧奶奶的“認真”。通過訓練，這一節的主要內容學生也就輕松地掌握了。這一訓練就是在剖析重點詞語的基礎上來把握段的內容。

2.加強“讀練”指導

在“讀”這一環節中，我指導學生在明確學習目標、了解學習內容后，先默讀課文，整體地把握課文的脈絡，感知課文的內容。對非重點段落，讓學生采用粗讀、泛讀、速讀；對重點段落則采用精讀、細讀、感情朗讀，這樣以多種形式的讀法貫穿于每一堂語文課中，并讓學生邊讀邊想邊批注。這種因地適宜的方法使學生能深入理解課文的詞句，掌握文章的內容，領會主題思想。這種閱讀方法，能使學生的語言能力得到一定的鍛煉，促進思維能力的發展。“讀練”是有機、緊密地結合在一起的。因此，在課堂教學中，我要求學生將課本上的學習目標結合課文內容，通過讀—析—評—讀的方法，學習課文中的重點句子、重點段落，分析品味重點詞語。這樣使學生在理解、分析的思維活動中體會文章的思想感情，又可讓學生就課文中的語句、內容、寫法提出自己的看法或疑問，使他們在自學活動中真正得到語言文字能力的訓練。如在教學《美麗的小興安嶺》第二節，我先讓學生帶著學習目標讀課文，通過讀來分析、理解文中的重點詞語“抽出”“嫩綠”“欣賞”等。學生道：“抽出”一詞寫出了柳條的生長速度快，并且柳條長長的，像一把寶劍，所以用“抽出”；春天，柳樹剛長葉子，所以是嫩綠的。接著，在理解的基礎上，教師抓住重點詞語加以評講，使學生體會到作者用詞的準確、生動、形象。然后，再讓學生找重點句子，如：“小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”這時，我問：“為什么說小鹿‘散步’‘欣賞’自己的影子呢？這樣寫的作用是什么？”學生經過思考，理解了這樣寫是因為春天太美了，用小鹿的活動來突出表現春天的美好、生機勃勃；把小鹿當作人來寫，更加生動、有趣。同時，學生也掌握了作者的寫作手法。通過分析重點詞語和重點句子，把握了文章的主要內容。最后，再讓學生抓住這些重點詞和句子進行有感情的朗讀，體會文章的思想感情，則就水到渠成了。

三、慎對讀練“扶”“放”

在讀練的過程中，我一般是按先“扶”后“放”，由“扶”到“放”的原則進行引導，對基礎好的學生，則以“放”為主，對較差的學生，則重在“扶”。在“扶”這個環節上，一是課文朗讀扶。在朗讀教學中，我曾發現學生有唱讀現象，我便一句一句地示范讀，然后教給正確的朗讀技巧，講清哪些地方快讀、哪些地方慢讀、哪些地方要重讀、哪些地方要輕讀等，逐步把學生的朗讀扶上正軌。二是關于課文內容理解的扶。如，三年級的段落內部分層、歸納層意、概括段意，這對剛接觸到整篇文章的學生來說一下子掌握是不容易的。在這方面，我首先要求學生理解層的意義，然后按一定的意義給一段話分層，再看看每一層中的句子主要表達了什么意思，合起來說的是什么，這就是層意歸納法。至于段意概括法，我也教給方法：有時一段話講了幾層意思，但意思有主有次，這時的段意就可取該段中的主要層次的層意作段意；如果是并列關系，都是為了表達一個中心思想，可把這幾個層次的層意合并起來作為段意。經過這樣的講授，學生便理解了分層、歸納層意、概括段意的方法。接下來教師“扶”著學生帶著認識走，在實踐中加強“扶”。經過一段時間的訓練之后，對于給段落分層、歸納層意、概括段意便可放手讓學生自己進行訓練。

其實，“扶”與“放”實質就是小語課堂教學模式的特征的體現，它確立了教師與學生在學習中的科學關系，是培養學生自學能力的必經一步。因而，要慎重對待讀練中的“扶放”。

小語課堂教學中的讀練結合，是一個有鮮明特色和豐富內容的特殊的環節。在課堂教學中，教師要針對課文的不同內容、學生的不同特點，靈活施教，使不同層次素質的學生有著不同的進步。這樣能激發學生的學習情感，為學生樹立學習信心，培養學生的自學能力，為提高學生整體素質奠定良好的基礎。

（責編 韋 雄）