奏響低年級朗讀教學的樂章

現在我們使用的義務教育課程標準實驗教科書，低年段識字量較大，內容編排多，導致教學時間比較緊。有些教師往往迫于任務壓力，在課堂教學中重視寫和講，而忽視了朗讀。這是一種不良的傾向，在小學低年級的語文教學中，朗讀是相當重要的。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語文的積累，培養語感，發展思維……朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學的朗讀訓練可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發展，豐富想象，形成語感，激發情感，增強理解力和記憶力。新課標對第一學段（一二年級）學生的朗讀要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

因此，作為低段的語文教師，一定要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生朗讀的興趣，并進行豐富多彩的朗讀實踐。

一、扎扎實實，教給學生朗讀技巧

（一）拼音教學，為正確朗讀奠定基礎

一年級的新生，首先接觸的是漢語拼音的學習。此前孩子們已經接受過層次不一的學前教育，有些孩子已經會讀拼音了，但不少孩子的發音夾雜著方言；大部分孩子朗讀不正確，朗讀的聲調過高或過低；有的孩子因年齡、家庭、生理等因素影響，說話奶聲奶氣，吐詞含糊不清。因此，作為一名語文教師，就應該將朗讀訓練當作工作的重中之重，不僅要教給孩子們正確的朗讀姿勢，而且還要準確地示范拼音字母的發音口形，清晰地發音，大聲地朗讀，引導鼓勵孩子們模仿。

作為了低年級的教師，要從孩子們剛入學學習單韻母a、o、e的四聲開始，就把“口齒清楚”這項要求放在首位，讓所有學生明確什么是真正的“聲音響亮”：聲音大且讓自己和聽的人感覺舒服。受生理缺陷或者地域方言的影響，有的孩子對聲母n和 l、平舌音和翹舌音、前鼻韻母和后鼻韻母怎么也分不清。我們教師應該在給孩子們講解正確發音方法的基礎上，盡可能地帶領學生大聲地朗讀。教師在朗讀拼音時，讓孩子仔細地看著老師發音時口型的變化，這有利于對細微差別的發現，有利于知識難點的突破，對知識重點的掌握。在反復的訓練中，孩子們讀準了聲母和韻母，為字、詞、課文的朗讀打下基礎。

（二）字詞教學，為流利朗讀做好準備

在低段語文教學中，我們經常會發現：一些孩子讀課文時拖腔帶調，有的孩子讀得斷斷續續，把一篇并不長的文章讀得支離破碎。究其原因，是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，不理解詞意，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，從而忽略了詞與詞的聯系，忽略了句子意思的表達。在讀課文時，他們不時地出現隨便地停頓，或讀破句，或拖腔帶調的情況。如何消除這種現象呢？我覺得我們應該注重識字教學，從讀詞語上下工夫。現行教材識字量大，在教學生字時，我們不僅要讀字音，還應該分析字的結構，讀一讀字的組成部件，然后讀一讀這些字組成的詞語，進行詞匯積累。在朗讀字、詞時，我們可以采用多種形式的讀法：如“開火車”讀詞語、男女生擂臺賽等形式。這樣能充分調動學生的感官參與識記過程，幫助學生快速識字，而且記得牢。

我們不僅要幫助學生識記生字、詞語，還要指導孩子讀會一些短語。如二年級《我們成功了》這一課，課文雖然并不長，但有些短語讀起來比較拗口，如：“不約而同地涌上街頭”、“人如海”、“歌如潮”、“同歡呼”、“共歌唱”……這些短語在日常的生活中，低年級學生很少聽說，我們要幫助學生理解詞語、短語的大意，然后指導學生正確朗讀。有了這樣的基礎，學生朗讀課文就會流利很多。

（三）標點教學，為感情朗讀插上翅膀

在朗讀文章中，讀好標點符號，可以為有感情的朗讀插上翅膀。在低年級教學時，我們首先要向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結合課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如二年級課文《北京》一課中有這樣的句子：“北京真美??！”“我們愛北京，我們愛祖國的首都！”這兒就要注重感嘆號的讀法，讀出孩子們對首都北京的熱愛。又如二年級的《最大的“書”》一課，要側重疑問語氣的讀法，表現出川川小朋友愛刨根問底的性格；而《北京亮起來了》一課，則要側重于頓號、逗號、句號的讀法。

通過教師這樣用心的指導，學生們在朗讀文章時，會自覺地將標點轉換成停頓的長短、語調的升降、語音的輕重、語速的快慢。此時，標點符號不再僅僅是一種簡單的符號，而是一種活生生的內容了。

二、多樣形式，開展朗讀實踐活動

（一）多媒體創設情境，把握朗讀基調

近年來，多媒體輔助教學蓬勃興起，這對培養和豐富學生的想象力起著重要的作用。教學時，當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產生身臨其境的感覺，從而激發起學習的興趣。如《北京亮起來》是一篇畫面優美、語言生動形象的短文，怎樣讓學生進行整體感知呢？我對學生說：孩子們，我們在上學期已經學過《北京》這一課，知道北京的道路兩旁綠樹成蔭、鮮花盛開，知道北京有許多名勝古跡和風景優美的公園。今天，老師要帶大家去欣賞北京城夜晚的景色……在歡快的音樂聲中，多媒體課件出示了華燈高照的長安街、金碧輝煌的天安門城樓、五光十色的霓虹燈以及銀光閃閃的金水河……隨著一張張圖片的展示，孩子們情不自禁地發出“哇——哇——”的贊嘆聲。學生的視覺、聽覺被全面調動起來，他們獲得了對課文的整體感知，從而把握了朗讀的基調。在朗讀本課的過程中，孩子們顯得特別興奮，都通過自己的朗讀，表現出對北京美麗夜景的贊美，對首都北京的熱愛和向往。

（二）結合表演形式，激發朗讀興趣

低段孩子天性好動、愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀就成了低年級學生喜聞樂見的教學好方法。在教學一年級《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師便可引導學生扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽，可為學生佩戴相關頭飾，結合課文內容，加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀。這樣學生定會在表演中對朗讀產生濃厚的興趣。

我們學校每年都會舉行一次全校性的師生共讀誦讀比賽。比賽以班為單位，確定一個主題，或者是一組古詩，或者是幾段美文，本班的語文老師和學生一起站在臺上誦讀。孩子們穿著統一的服裝，在老師的引領下，有聲有色地朗讀。他們那種投入、那種自信、那種快樂，是無法用言語來表達的。這種師生共讀的表演形式，大大地激發了孩子們朗讀的興趣，也提升了朗讀的水平。

（三）加強古詩誦讀，拓寬朗讀渠道

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩有它獨具的音韻美和節奏美，最能激起學生的朗讀興趣。因此，除了注重語文教材中課文的朗讀指導外，從孩子入學起，我就讓學生進行古詩誦讀。我每周都會教給孩子們一首古詩，把古詩抄寫在黑板的右上角；每節語文課的前一兩分鐘，指導孩子們有感情地朗讀。

在教學實踐中，我經常開展“我們一起來”的活動。一首新詩，我愿意先讀給學生聽，讓他們在欣賞中感受詩韻，并掃清生字的讀音問題；接著，我請全體學生起立，放開聲音跟我一起來讀。開始，他們聲音小，兩遍之后，他們已經把握了快慢高低，聲音逐漸高起來。在共同誦讀中，我感覺自己和學生的情感似乎流淌在一起。教師的情感傾向自然影響了學生，使他們更喜歡誦讀古詩文了。有時我把古詩的大意講給孩子們聽，鼓勵學生提出不懂的地方，有針對性地進行講解，這樣更有助于誦讀。

在課余時，我引導孩子們反復練讀，由讀好詩韻到讀準詩意，再到讀出詩境，激發了他們學習優秀文化的興趣。

（四）進行朗讀評價，發揮朗讀潛能

評價是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的過程，使其向預定的教學目標靠近。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在朗讀過程中的表現。卡耐基說過：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生的朗讀水平、能力存在差異，因此，要善于發現學生朗讀中的閃亮點。低年級的學生好勝心強，他們樂于接受老師的鼓勵。

在平時的教學中，我們要通過多種形式加強對學生朗讀的評價。如在課堂上發現一些學生讀得不錯，就頒發給他們“朗讀小明星”的小獎狀，上面寫著：“×××小朋友，你朗讀時聲音響亮，讀得流利有感情，特此表揚?！崩蠋熯€在小獎狀上簽名，獲獎的小朋友們感覺非常光榮、自豪。在以后的朗讀中，他們常起到表率作用。對朗讀有困難的學生，只要努力有進步、有突破，也可以有機會獲得“進步獎”。有時在課堂上，我會讓孩子們比賽著來讀讀課文。對聲音響亮、口齒清楚的小朋友，我表揚他說：你可以獲得“小話筒”獎，因為你朗讀時聲音響亮、口齒清楚；有些孩子讀得有聲有色，我會激勵他說：你讀得這么有感情，可以獲得“金話筒”獎……孩子們爭先恐后地舉起小手，都想來讀一讀、試一試。每一個學期，我們都舉行“朗讀過關”的活動，旨在通過活動，讓每一名學生都能把課文讀通、讀順，讀得有感情。對于朗讀優秀的學生，“朗讀過關”是一次展示自己的機會；對朗讀有困難的學生，我們就讓優秀生幫助他們、指導他們朗讀，扶著他們一起順利過關。

朗讀是語文教學的一個支點和重點，它可以發展學生的語言，可以促使學生深入理解課文，還可以培養學生的表達能力。因此，每一堂語文課對學生來說都應該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。當然，學生朗讀能力的提高不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆子”。在課堂上，我們要保證學生有充裕的朗讀時間、精心地指導朗讀、恰當地運用多元化的評價方式，讓朗朗的讀書聲給我們的課堂帶來勃勃的生機！

（責編 韋 雄）