把脈精講點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)插入

一切課堂要想提高課堂教學(xué)效率，勢(shì)必要提高課堂“精講點(diǎn)撥”這一重要環(huán)節(jié)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，教師不僅要領(lǐng)會(huì)“精講點(diǎn)撥”的核心內(nèi)涵以及洞悉核心前后所輻射的區(qū)域的疏密程度，還要做到精講到位而不越位，點(diǎn)撥適時(shí)而不失度，同時(shí)還要深諳如何選擇“精講點(diǎn)撥”的插入機(jī)會(huì)。

一、精講在新舊認(rèn)知時(shí)

對(duì)于認(rèn)知階層的問題，我們要對(duì)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)、生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而建立的以往概念，或回顧加以區(qū)別，或豐富加以積累，或調(diào)整加以豐滿。

比如，語(yǔ)文課的開端教學(xué)，我們首先要掃清朗讀障礙，處理好生字詞的認(rèn)識(shí)。可傳統(tǒng)的教學(xué)觀對(duì)學(xué)生頭腦中的以往概念和新概念的轉(zhuǎn)變或區(qū)別的過程重視不夠，往往是流于形式上的讀讀字音，讀讀詞語(yǔ)，很少在課堂上花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生去提取以往的前概念來加以區(qū)別，這就使得我們的孩子缺少比對(duì)的能力，看似微乎其微的知識(shí)，學(xué)生的處理能力卻很低下，不僅如此，還直接影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成與培養(yǎng)，久而久之，小問題就堆積成了大問題。介于這種認(rèn)識(shí)，教者應(yīng)從所帶的班級(jí)做起，從最初對(duì)學(xué)生的新舊字詞的音形的精講，到學(xué)生快速高效的比對(duì)處理能力的培養(yǎng)，無形中，學(xué)生收獲的不僅僅是幾個(gè)螺旋上升式的字詞認(rèn)識(shí)，更為珍貴的是學(xué)生的能力獲得了提升。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、日常觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教師精講的基礎(chǔ)上就能形成新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、點(diǎn)撥在思維的困頓點(diǎn)

課堂交流中，點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的有效選擇是在生本、生生之間進(jìn)行了深度探究后才可插入的，因此，其有效時(shí)機(jī)是陷入思維困境的時(shí)候。但時(shí)機(jī)的拿捏不是一個(gè)孤立的偶然發(fā)生的現(xiàn)象。雖然表面上看來，它呈現(xiàn)出零散的偶然狀態(tài)，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，但實(shí)際上，它是教學(xué)主體與客體相互作用以及主客體內(nèi)部各因素激活的結(jié)果，它的外部偶然性和內(nèi)在必然性是對(duì)立統(tǒng)一的。具體到課堂上，如在教學(xué)《半截蠟燭》的時(shí)候，面對(duì)伯諾德夫人智換蠟燭的這一章節(jié)，其中一個(gè)學(xué)生說：“伯諾德夫人這時(shí)候看到了臉色蒼白的孩子，此時(shí)，她的心里只有孩子，因?yàn)樗且幻赣H。”另一個(gè)學(xué)生說：“我從‘急忙取出’‘吹滅’，感受到伯諾德夫人很害怕一家三口人生命的結(jié)束。”學(xué)生此時(shí)只是從親情的角度去分析人物的內(nèi)心世界，并沒有從人物的動(dòng)作和語(yǔ)言上拓寬思維來推及其心理活動(dòng)。緊接著，另一個(gè)學(xué)生又繼續(xù)說：“我從意味一家三口生命的結(jié)束體會(huì)到，作為一名母親，關(guān)鍵時(shí)候孩子會(huì)比情報(bào)重要。”這就出現(xiàn)了與文本的價(jià)值觀南轅北轍的局面。這是一個(gè)典型的價(jià)值觀與文本相悖的閱讀場(chǎng)景。此時(shí)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥：“同學(xué)們，請(qǐng)你們此時(shí)回過頭認(rèn)真讀讀伯諾德夫人的心理活動(dòng)的文字。”學(xué)生讀中思考，稍后，一個(gè)學(xué)生回答：“我不同意前幾位同學(xué)的觀點(diǎn)，從伯諾德夫人的心理活動(dòng)，我們最先能明白她是先想到了秘密，其次想到情報(bào)站的破壞，最后才提到一家三口人的生命的結(jié)束。”另一學(xué)生補(bǔ)充：“由此可見，伯諾德夫人沒有把一家人的生命放在首位，再說，既然害怕失去生命，她們母子三人就不會(huì)參加危險(xiǎn)性很高的情報(bào)工作了。”

面對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足之時(shí)，直觀形象的教具或事例伺機(jī)插入就能讓問題直觀、生動(dòng)起來；面對(duì)錯(cuò)誤觀念、經(jīng)驗(yàn)的干擾，適當(dāng)?shù)貜墓俜轿谋菊Z(yǔ)言中找到插入點(diǎn)就能讓學(xué)生因理解而恍然大悟；而面對(duì)思維定式的影響，教師就要引導(dǎo)學(xué)生的思維由發(fā)散到聚合，循環(huán)往復(fù)，層層深入。

三、點(diǎn)撥在心理活動(dòng)的高峰

任何交往離不開人的心理活動(dòng)，任何學(xué)科的課堂教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的各種心理活動(dòng)中完成的，師生交往中，要將捕捉精講點(diǎn)撥良機(jī)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生心理活動(dòng)“顛簸”的高峰。

課堂上，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生面有疑云、求知欲旺盛的時(shí)候，面對(duì)中年級(jí)學(xué)生面面相覷、欲言又止的時(shí)候，面對(duì)高年級(jí)學(xué)生嘰嘰喳喳爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，這些學(xué)生的心理活動(dòng)期的顛簸高峰就是我們教師的精講點(diǎn)撥“興風(fēng)作浪”的契機(jī)。教師需要做的就是帶著對(duì)文本的多方解讀與預(yù)設(shè)，先找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)；繼而拋磚引玉；緊接著投石問路；最后順勢(shì)拓展，達(dá)到推波助瀾、點(diǎn)石成金的教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》的一個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生欣賞落日的幾個(gè)經(jīng)典比喻的時(shí)候，小組討論之后，幾個(gè)學(xué)生只是抓住動(dòng)詞淺層次地說出了自己的感悟，不切要點(diǎn)，沒能達(dá)到問題的實(shí)質(zhì)性、深層性的閱讀要求。就在學(xué)生們七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)地混沌議論之時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，插入點(diǎn)撥：“同學(xué)們，聯(lián)系上下文讀一讀，然后再聯(lián)系生活中的實(shí)際情況想一想，燈籠和頑皮的孩子有什么不同？”學(xué)生聽后紛紛一副恍然大悟之色，一個(gè)學(xué)生發(fā)言說：“頑皮的孩子平時(shí)是動(dòng)態(tài)的，但作者并沒有抓住動(dòng)詞來寫孩子的行為，而是抓住了一系列的詞語(yǔ)表現(xiàn)了孩子頑皮后的神態(tài)色彩，目的是用這些色彩詞語(yǔ)來表現(xiàn)此時(shí)落日的顏色的美麗。”另一個(gè)學(xué)生急忙補(bǔ)充說：“老師，我知道了，平日里燈籠是靜態(tài)的，但是，作者此時(shí)把靜態(tài)的東西寫成了動(dòng)態(tài)的，表現(xiàn)了此時(shí)落日意境的動(dòng)態(tài)美。”

總之，教學(xué)預(yù)設(shè)能為精講點(diǎn)撥有效時(shí)機(jī)的插入提供更多的可能背景。教師要洞悉學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)，適時(shí)把脈精講點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)選擇，同時(shí)不放過課堂動(dòng)態(tài)下的生成性資源，適時(shí)地加一把火，為學(xué)生積極參與到課堂中來，開展邏輯思維活動(dòng)和形成基本技能與技巧而導(dǎo)航、鋪路。

（責(zé)編 劉宇帆）