學生的發(fā)言是教學的第二文本

《全日制義務教育語文課程標準》的誕生和實施，使得一個超越“唯本范式”的新生命向我們走來，這就是：學生的發(fā)言將會是我們教學的第二文本，教學要回到兒童的最偉大之處。學生有著豐富的可能性、創(chuàng)造性，學生才是教學真正的建設者、開發(fā)者、實踐者！

【教學案例一】

遺憾的“吉祥”

【教學內(nèi)容】蘇教版小學語文第四冊《歡樂的潑水節(jié)》

【背景分析】

本課緊扣“水”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，使學生感悟到“水”所寓示的吉祥與幸福。低年級學生感受教學的過程是他們自身學習與發(fā)展的過程，是認識世界的過程。他們有自己的世界觀，也能用自我的眼光來審視事物。

【教學現(xiàn)象】

一位教師在教學《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學生都陶醉在了潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位女生猛地站起來問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？真遺憾！”

這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，授課教師卻對這位學生大加贊賞起來。

師：你若能選為我們學校的“節(jié)水、護水天使”，將是當之無愧的，你這個問題提得太有價值了。請同學們快速地通讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？這樣做是在浪費水嗎？

一石激起千層浪，學生經(jīng)過一番激烈的討論后，最后一起總結(jié)出了答案。

生1：這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福……

生2：誰身上潑的水多就意味著誰得到的幸福多，西雙版納人就這樣潑了很多年，這樣的傳統(tǒng)一直延續(xù)到今天，這絕不是在浪費水。

生3：就是，再說了，傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，水再生得很快，不用太費心。

生4：傣族是個愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。

【教學反思】

學生是真正的探索者，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。短短的五分鐘，學生的發(fā)言成了教學的第二文本，教師因勢利導，卻誤打誤撞使學生受到了一次民族文化的熏陶，也使學生與文本真正相遇，升華了主題。這一堂課讓我真正觸摸到了“學生有無限可能性”的實際意義，深刻體悟到了“理解兒童”的內(nèi)涵，深刻認識到了學生的發(fā)言其實就是最好的文本，教學只有從這里開始，才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息。

【教學案例二】

狐貍“狡猾”嗎

【教學內(nèi)容】蘇教版小學語文第四冊《狐假虎威》

【背景分析】

低年級學生天真無邪，可愛純真，故不時冒出一些奇思異想也是一種正常現(xiàn)象。不過，學生在對話中常常會出現(xiàn)一些似是而非的觀點，教師就必須在對話中加以澄清。

【教學現(xiàn)象】

師：同學們，狐貍就這樣在虎爪下脫險了。過了幾天，森林里又恢復了往日的平靜，那么，經(jīng)歷過這件事的小野豬、小兔、小狐貍、小老虎……會想些什么呢？

生1：我是小野豬，我不喜歡小狐貍，它太狡猾了，專門騙人。

生2：憑什么，這叫聰明，要是你，早死了。

平靜的課堂一下子就炸開了鍋，學生們分成了兩派，開始爭論起來。我被這場面驚呆了，但我清楚，這是學生主動參與學習的結(jié)果，這個故事已深入他們的內(nèi)心。于是，我故意煽風點火，就從他們的發(fā)言開始。

師：誰有理，你們倒是說來聽聽。（任他們爭得面紅耳赤）

正方：我不喜歡狐貍，它眼珠骨碌一轉(zhuǎn)就會想壞主意。

反方：我喜歡，因為他的生命有危險，這是自我保護。只能說老虎笨。

正方：我認為狐貍腦子里盡是壞水。它自己沒本事，是借老虎的威風把小動物們嚇跑的。

反方：我認為狐貍比較聰明，老虎想吃狐貍，狐貍斗不過它，只有想辦法了，保住性命最重要。

正方：我不同意你的觀點，剛才你說得對，在我們生活中如果遇到壞人，就應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保住性命。但《狐貍和烏鴉》我們學過的，能說他聰明嗎？就是個狡猾的家伙！

正方：它靠花言巧語騙取別人的食物。別人是通過勞動獲得的，它是不勞而獲。

正方：就是，狐貍遇到危險善于動腦固然值得我們學習，但花言巧語騙人的詭計我們應該看穿。

【教學反思】

學生是真正的實踐者，敢于爭辯，敢于求真。在這個片段教學中，最寶貴的教學資源是學生的發(fā)言。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，利用已有的知識儲備，對課文中“狡猾”一詞進行了重新審視，賦予了它新的“內(nèi)涵”。從學生的發(fā)言而生成的課程資源，賦予了第二文本以新的生命、新的內(nèi)容、新的價值。課堂上，學生發(fā)言的過程也是相互借鑒、相互補充、創(chuàng)造文本的過程，學生感悟著自己所創(chuàng)生的文本，思維火花才會更加激烈，才能給予文本更高的價值。

（責編 劉宇帆）