加強閱讀引導 提升審美體驗

大凡文章不僅包含一定的思想性和藝術性，還包含著作者豐富細膩的情感，所以，讀一篇文章，不僅能讓我們在語言技法上有所提高，更會在情感方面得到熏陶。在當今的語文閱讀教學中，情感元素的關注顯得特別重要，不僅要求我們擁有廣博的知識，還要兼備健康積極的情感。那么，如何在日常的語文閱讀教學中加強情感教育，陶冶情操呢?

學生是有感情、有思想的生命個體，我們首先要在意識層面把他們定位為審美對象，然后再想辦法讓他們在閱讀的過程中身心放松，辨識真善美、假惡丑，從而獲得真切的情感體驗，產生情感共鳴。只有這樣，我們才能真正保證學生在閱讀過程中的情感體驗。

一、巧妙創設情境，充分接觸意境

蘇東坡評價王維時說：“謂摩詰之詩，詩中有畫；謂摩詰之畫，畫中有詩。”可見，王維的詩畫特別強調情境和意境。當然，其中也必然蘊藏著一定的個人情感，經典文學作品一定包含著上述所有元素，豐富的情感是需要放在一定的情境中進行體驗的。我們在學生閱讀思考中要積極創設情境，讓他們走進預設情境。

事實證明，小學生的認知特點不同于中學生，他們易于感受一些形象感強的東西。因此，在閱讀鑒賞中，教師就要重視尋找和把握一些實實在在的美的實體，把學生帶入美好的境界中，讓他們在潛移默化中感受到作品中美好的點滴，從而使自己的情感和內在修養一并提高。比如，在教學《草原》一課時，教師要精心設計導語，創設具有感染力的語言情境，極力描摹生動神秘的草原景象，在第一印象中先聲奪人，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在具體講解時，先讓學生整體感悟草原的美麗景象，找出一些典型的句子加強體驗，如：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教師可以借助這些語句幫助學生勾畫出草原的圖景。另外，在結束全篇教學時，還可以進一步引導學生去感悟蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，可以著重結合“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽” 來理解。此外，教師還可以稍微拓展，補充介紹一些相關的表現蒙漢情誼的素材，這樣更加有助于幫助學生感悟這份情感，從而獲得有效的體驗。

二、加強語言文字的理解，提高學生的鑒賞能力

生活中，美的東西往往會讓人感到舒適。如果我們只停留在對美好的事物粗略感知的基礎上，那么，我們感受到的美多數是沒有內涵的。作品的語言文字與作者所抒寫的情感是緊密相連的，文章寫于心，動于情，在形式方面則表現為文字，正所謂“形于言”。在語文閱讀教學中，我們應積極引導學生在理解語言文字的基礎上去想象、去思考，去再現一些美麗的畫面和動人心魄的畫面，從而掌握寫法，明確主題，最終把握情感。

記得在引導學習《廣玉蘭》這篇課文時，課文重點是理解廣玉蘭的內在精神與品質，倒數一、二、三小節特別能體現廣玉蘭的這些特點。于是，我就布置學生認真閱讀這三小節的文字，并且讓學生重點關注一些詞句：“依然挺立枝頭”“數世同堂，生生不息”“終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”“廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然”“更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”……尤其是倒數第三小節，我讓學生反復誦讀，并指名讓學生到講臺上描述廣玉蘭盛開枝頭的壯觀景象。如此，學生既有了形象的感知，又有了對廣玉蘭精神品質的深層次感悟，情感受到了充分的洗禮，最終，通過這篇文章的學習，學生的審美能力又一次得到了提升。

三、注重感情朗讀，真切體驗美好情感

讀是語文素養訓練的一種形式，讀有許多種讀法，最無效的就是有口無心的認讀，而我們這里崇尚的是高要求、高層次的感情朗讀。在具體的閱讀教學中，我主要采取范讀和指導學生朗讀兩種形式，堅持對學生進行訓練。范讀時，我要求學生認真聽，并加以思考，認真體會大致內容及做好疑問標記，之后再交流探討。在這個環節中，還特別強調學生的創造性發現，杜絕無思維的聽讀。在指導學生朗讀的過程中，適時點撥重點詞句，幫助學生把握感情基調，努力通過讀來不斷加強學生對文章的感悟程度。一句話，就是要讓學生不僅讀出聲音，還要讀出“情”來，以實現文章傳情達意的根本，并與作者產生強烈的共鳴。《夾竹桃》一課，季羨林老先生用對比的手法，表現了夾竹桃的與眾不同。夾竹桃本是不太為世人熟知和關注的，而到了季羨林的筆下卻再也不尋常了。文章用樸實無華的文字抒寫了對夾竹桃的無比喜愛之情，整篇文章就像是一首歌、一幅畫。所以，教師在指導學生朗讀時，就要盡量去為學生構建美好樸實的意境，把作者對夾竹桃的喜愛之情傳遞給學生，讓學生在讀中從情感上接受夾竹桃，體驗夾竹桃平凡的外表下蘊涵的可貴之處。這樣，就能讓學生身臨其境，激發起對自然、對生活的熱愛之情。

當然，要想獲得更多的情感體驗和審美享受，還需要發揮學生的想象力。想象是創造的源泉，沒有創造就沒有活力。教師除了要對學生進行知識性的傳授之外，更要加強學生審美能力的培養。引導審美，也不能只停留在低層次上，要利用一切機會和現有資源激發學生再創造的熱情，使學生學會欣賞，獲得提高。

（責編 劉宇帆）