激活課堂 快樂無限

偉大的教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼未罄韺W家朱熹也說：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，教學過程應是在快樂的氛圍中展開的，應讓學生享受到學習的快樂。尤其是低年級學生，要讓學生愉快地學習，教師就要把握好學生的心理，采用有效的教學方法和手段，充分開發和利用教學資源，活化載體，激活課堂，不斷激發學生的學習興趣和學習動力，讓他們體驗到成功的無限快樂。下面，我結合自己的教學實踐談一些體會。

一、從生活體驗中感受快樂

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。教師應從學生的生活實際出發，靈活運用教材，把生活經驗語文化，把語文問題生活化，讓語文與生活融合，在生活與語文之間架起一座興趣的橋梁，讓學生體驗到學習語文的快樂。

（一）教學方式生活化

在語文課堂教學中，教師要努力尋求教學內容與學生生活的最佳結合點，讓語文學習更貼近學生的生活。在一年級的認字教學中，為了讓學生廣泛積累生字詞，我積極倡導學生在生活中廣泛認字、收集信息，如認一認玩具上的標簽、大街上商店的名稱、廣告語招牌、宣傳的條幅、家中的報刊……鼓勵學生隨時隨地認字，第二天在課堂上匯報。對表現好的學生，我會獎勵給他一朵小紅花，用來調動學生的積極性。在二年級閱讀教學中，在學習主題單元“秋天”之前，我讓學生走進大自然，去了解、感悟大自然的多姿多彩以及人與自然的密切關系。學生在課堂上匯報時，有的“說秋天”，有的“畫秋天”，有的用古詩“誦秋天”，有的“唱秋天”……在豐富多彩的語文課內外的實踐中激發了學生對秋天、對大自然的熱愛之情。在學習課文《玩具和游戲》后，我要求學生把自己的玩具帶到班上來舉辦玩具展覽會，看一看，玩一玩，動手做一做，并寫一寫，領悟出在大自然中就地取材、自制玩具的快樂，在動口、動手、動腦的自由輕松氛圍中感受到學習語文的快樂。

（二）教學內容生活化

教師要充分利用學生身邊的生活資源，把生活融入課堂，讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗教材、感悟人生，使他們享受到語文學習的無窮樂趣。為了讓學生弄明白《特殊的考試》這一課的內涵，在學習本課的前幾天，我就做了兩次小測驗。一次是在下課后，我故意把一把椅子搬到門口邊，想看看學生們的表現，大部分學生進進出出都選擇了繞開，只有個別學生好奇地問我為什么，我笑而不答。另一次是在一天傍晚，學生打掃完衛生后，我把掃帚故意放在了講臺邊，第二天來觀察是否有學生主動地把它歸位。直至學習以“考試”為主題的單元時，我才告訴學生那些做法就是“特殊的考試”，主要用來考驗學生的應變態度和對事物的關注程度，讓學生真正體會和感悟到課文的內涵：懂得的道理應該用行動去落實。

二、在游戲情境中享受快樂

根據低年級學生好玩、好動、好奇、持久性差的特點，教師應盡量使課堂教學形象化、生動化、趣味化，讓學生享受到快樂，并從快樂中汲取知識，內化為能力。我認為，有效開展各種各樣的深受學生歡迎的游戲活動，能激發學生的興趣，提高教學效率。

（一）識字教學

低年級語文教學識字任務重，學生學得枯燥單調，有時學得快，忘得也快。為了提高識字的效率，我做了以下嘗試：一是出謎語或讓學生自編謎語，在猜謎游戲中增強學生的記憶效果，如“七十二小時(晶)” “一百減一（白）” “田字上出頭（由）”等。二是讓學生編兒歌或編故事辨析一些易錯字。如“游”字，學生經常把右邊寫成“放”，我幽默地反問學生：“把水放了，你還能游嗎？”為了記住它，我與學生一起編故事：“四四方方一水池，清水蕩漾人歡笑，大人游得多自如，孩子小心立水邊?！庇秩纭凹垺焙汀暗汀?，這兩字的右下方有沒有 “一點”，學生不好掌握。這時，我與學生合作交流，于是兒歌便誕生了：“紙上無‘點’好寫字，低頭看‘點’保安全?！睂W生在討論中、在反饋中、在笑聲中不知不覺地就記住了這兩個字。三是對于一些有意義的字，我還用拆字法滲透思想教育，滲透健康教育。如學習“命”字，我就充滿激情地告訴學生：人的生命只有一次，要好好珍惜，左下邊的“口”提示我們不挑食，有益于身體健康，右下的“卩”囑咐我們要聽長者的忠告，這樣成長的道路自然一帆風順。

（二）閱讀教學

為了提高學生的學習興趣和學習效果，教師在閱讀教學中經常會運用游戲導入、課本劇表演、講故事、開展辯論賽等，來創設和諧愉悅、平等民主、豐富多彩、富有活力的學習環境，營造寬松、活躍的課堂氣氛，讓學生在愉快的學習活動中，感受知識帶來的快樂。

如學習完《我有一盒彩筆》后，課后作業要求：“你喜歡用彩筆畫什么，仿照課文寫一寫?！睂Υ?，我先讓學生暢所欲言，其中一位學生這樣說道：“我畫結滿紙幣的大樹，是為了永遠消滅饑荒?！眲傉f完，就引起了同學反駁：“那樣，人們就不用干活，也不想干活了，大家就學會了偷懶?！边€有的學生說：“那樣，說不定人們因為分配不公，天天忙著吵嘴打架呢！”那位發言的學生很委屈：“書上寫的是‘我畫結滿面包的大樹，為了永遠消滅饑荒’，為什么我模仿著寫就不行了呢？錢可以購買每個人所需要的各種食物，不是更能消滅饑荒嗎？”一場辯論由此拉開了序幕，學生在爭論中明晰了道理，語文素養也隨之逐步提高。

三、在創想空間中體驗快樂

學生的想象力和創造力是無窮的，關鍵是看教師如何去引導和啟發。我們強調課堂教學的務實，但堅決反對課堂教學的呆板，因為呆板的課堂容易造成學生思維的停滯與僵化；我們追求課堂的靈動，因為它常常能激活學生創造性思維的火花。我們的教材預留了一些生成點，或結尾處給人意猶未盡之感，或重點段的句式、重點段重點詞的挖掘，都能激發學生的探究欲望。如前不久聽過一位名師上《馬拉松》，她抓住菲利比斯的“跑啊，跑啊……”讓學生走進創想的空間，學生設身處地地想象他跑向雅典城的一路艱辛，從而讓英雄的形象越來越高大，英雄的精神也將永遠銘記在學生的心中。

我在平時教學中也常常緊扣教材讓學生續編或模仿編詩，如學過《風》，學生掌握了課文的結構，又從身邊捕捉到了許多素材后，再讓他們學編詩歌就不用費太大的氣力了。《小馬過河》課后作業要求續寫：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？教材安排了許多這樣的練習，給予了學生創想的空間，教師可引導學生合作交流，聯系自己生活實際和已有知識與生活經驗，巧妙地把閱讀教學、口語交際與寫作訓練有機結合在一起，讓學生在想象的空間里遨游，體驗說和寫的快樂。

四、在多媒體教學中收獲快樂

現代教育媒體已廣泛應用于教學活動中，利用視、聽等多種感官，使學生受到語言和音像的不斷沖擊，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深印象。在識字教學中，利用多媒體課件讓“字寶寶”掉在“花盆”中，上“火車”旅行，隨著氣球上升等等，學生一下子就會被鮮艷圖片的閃現、逼真的畫面和悅耳動聽的聲音所吸引，聚精會神地用眼睛看，用耳朵聽，用頭腦想。在學習課本中難以理解的文字時，運用立體的畫面就能化難為易。如學習《流動的畫》時，我根據詩中的六個寫景句配上六幅畫面，學生欣賞的同時也深刻領悟到了詩句的意韻，那份驚訝發自內心，那份驚喜寫在臉上，從心底自然升騰起對大自然和祖國的熱愛，在精神上獲得了愉悅的體驗，從而收獲了快樂。課文結束時，美妙的音樂響起來、祖國山水的畫面亮出來，配上教師激情四射的文字解說，師生的情感都達到了高潮，意猶未盡的快樂讓學生戀戀不舍，從而達到了課雖盡而意無窮、文雖短而味悠長的教學效果。

構建理想的課堂是我們教師永遠的追求，我們應該利用語文課堂這個平臺，去引導、培養學生學會學習、學會做人。讓我們打開情感的閘門，讓人性化的生活款款步入我們的課堂，讓快樂的游戲伴隨我們的課堂，讓學生想象的翅膀自由高飛，讓多媒體課件在課堂上大放光彩，如此快樂的學習將相伴學生到永遠。

（責編 劉宇帆）