淺談閱讀教學(xué)“三步走”策略

課改實(shí)施至今，各級各類的課改培訓(xùn)、閱讀教學(xué)觀摩研討活動教師們沒少參加，可是一回到自己的課堂，很多教師卻還是云里霧里：培訓(xùn)講的東西好像太抽象了，不知道從哪兒著手；觀摩課上得似乎又太有“難度”了，自己模仿不了。

新課程的閱讀教學(xué)該怎么教？我想，就普通教師的常態(tài)課來說，其實(shí)用不著費(fèi)盡心思琢磨怎么教出花樣來，只要沿著“初讀—品讀—拓展”三步走的思路，扎扎實(shí)實(shí)抓好語言文字的感悟、積累、運(yùn)用即可。

一、初讀——通讀課文，整體把握

讀準(zhǔn)字音，把課文讀準(zhǔn)確、讀流利，這是閱讀教學(xué)必不可少的第一步。除此之外，初讀還應(yīng)該完成一個任務(wù)，那就是讓學(xué)生對課文有一個整體的把握。

在低年級學(xué)段，初讀之后，可以讓學(xué)生按照一定的句式說說課文的內(nèi)容。比如，初讀《這個辦法好》后提問學(xué)生：課文寫了誰在干什么？初讀《春雨的色彩》后讓學(xué)生說一說：課文寫了誰和誰在爭論什么？中、高年級的課文篇幅逐漸增長，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容也相對有了一定的難度，這時可以允許學(xué)生先用自己的話復(fù)述，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，教師再相機(jī)引導(dǎo)他們用精練的語言概括出課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時，整體把握能力、概括能力、表達(dá)能力也得到了有效的訓(xùn)練。

二、品讀——感悟重點(diǎn)，悟語、悟情、悟法

1.從整體著手，切入重點(diǎn)句段

整體把握課文內(nèi)容和情感后，怎么自然地進(jìn)入重點(diǎn)段的感悟呢？可以采用“從內(nèi)容到內(nèi)容”或者“從情感到情感”兩種辦法進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。如《春雨的色彩》，學(xué)生把握了課文寫的是“小燕子、小麻雀、小黃鶯在爭論春雨是什么顏色的”這一內(nèi)容后，教師緊接著就可以發(fā)問：“課文哪些地方具體寫了它們爭論的話呢？請小朋友們再讀讀課文，拿起筆來，把爭論的部分畫出來。”這樣，很自然地就切入到對話部分的品讀中。再如《我不能忘記祖國》一文，學(xué)生把握了“宋慶齡愛國”這一整體情感后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“你是從課文的哪些句段感受到她深深愛著自己的祖國的？再讀課文，把你找到的句子畫出來。”巧妙地過渡到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。

2.圍繞重點(diǎn)句段，悟語、悟情、悟法

對于重點(diǎn)句段的閱讀，教與學(xué)的任務(wù)一般有兩點(diǎn)：一是品詞、品句、品讀，體會句段的內(nèi)容和情感；二是體會作者的表達(dá)方法，學(xué)以致用。教學(xué)中可以兩者并重，也可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有選擇地側(cè)重某一方面的訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《我不能忘記祖國》，學(xué)生找到宋慶齡反駁美國同學(xué)的話后，我們可以這樣設(shè)計：1.找句子——學(xué)生讀宋慶齡反駁美國同學(xué)的話，畫出宋慶齡堅信中國不會被淘汰的兩個理由；2.找關(guān)鍵詞——教師結(jié)合學(xué)生的匯報理解，引導(dǎo)學(xué)生解讀“仁人志士”一詞，為學(xué)生介紹近代史上那些為中國崛起而前赴后繼的仁人志士，再引導(dǎo)解讀“廣闊的土地、悠久的歷史、富饒的物產(chǎn)、優(yōu)良的傳統(tǒng)”，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，與宋慶齡產(chǎn)生情感共鳴；3.品讀——通過理解句子中的關(guān)鍵詞體會出句段所表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會讀出情感。

在表達(dá)方法上，有特點(diǎn)并且值得學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用的文章，在感悟、品讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)《廬山的云霧》第二、第三段后，我們可以進(jìn)行這樣的遷移運(yùn)用設(shè)計：1.課件出示網(wǎng)絡(luò)搜索到的其他形態(tài)的云霧圖片，讓學(xué)生用“……如……”“……像……”“……一會兒……一會兒……”等句式描述云霧的姿態(tài)和變化；2.模仿作者先總后分的構(gòu)段方式，用兩段話寫一寫。

三、拓展——遷移運(yùn)用，開闊視野

拓展環(huán)節(jié)是在學(xué)生對全文有了整體把握、對重點(diǎn)句段有了充分感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計適當(dāng)、適量的語言文字的拓展性訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以在課堂上用短短的數(shù)分鐘來完成，也可以作為課外作業(yè)完成。

1.口語表達(dá)訓(xùn)練

這是低年段經(jīng)常用到的課堂拓展訓(xùn)練方式。比如，學(xué)習(xí)《世界多美呀》一課后，讓學(xué)生說一說：我想對小雞說……；學(xué)習(xí)《假如》一文后，讓學(xué)生說一說：如果你有一支馬良的神筆，你想畫什么？

2.書面表達(dá)訓(xùn)練

這一訓(xùn)練方式一般用在作者的表達(dá)方法值得學(xué)生遷移運(yùn)用的文章中。比如，前面提到的《廬山的云霧》的構(gòu)段方法和表達(dá)方法的仿寫運(yùn)用。只要教師有讀寫結(jié)合的意識，就一定能從不同文章的教學(xué)中找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3.拓展性閱讀或觀賞

不是所有的課文都適合開展表達(dá)能力訓(xùn)練的，有的課文我們可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。比如，學(xué)習(xí)《孔明借箭》，可讓學(xué)生找來《三國演義》看看；學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》，可介紹學(xué)生讀一讀冰心的其他作品。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展性觀賞。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》后，可讓學(xué)生網(wǎng)上搜索電影《小英雄雨來》看一看；學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》后，可讓學(xué)生在網(wǎng)上找來中央電視臺拍攝的紀(jì)錄片《最后的胡楊》看一看。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一基本理念中，關(guān)于“不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整”“在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的提法，為我們的閱讀教學(xué)“三步走”的策略提供了有力的理論支撐，按照這樣的步驟進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)思路簡明清晰，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練也扎實(shí)有效。

（責(zé)編 劉宇帆）