淺談小學語文課堂提問的藝術

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐”。新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，要求語文教師放下架子，不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，而應以參與者的身份與學生進行合作伙伴式的交往。著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”心理學家也認為：發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生問答能使課堂形成不斷向前推進的思維流程，進而迸發出創造性思維。適時有效的課堂提問是教學的重要手段之一。那么，課堂提問當如何設計，才能更為科學有效并富有藝術韻味呢?

一、有的放矢

課堂提問有如射箭打靶要瞄準一樣，設置問題的目標也要對準中心點。課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點來設計。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓準了方向，教學的任務也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結果如何？由于一下子就抓住了題眼發問，學生讀書的欲望油然而生。

二、切中肯綮

“牛鼻子”是教師課堂提問“牽引”的關鍵處。如果將學生樂而好學、勤奮鉆研的精神比作“牛勁”，那么教師要如何設問才能“牽動”學生學習鉆研的“牛鼻”呢?學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此教師要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性，從教材的思路、教學重點、學生學習的難點出發，“牽一發而動全身”，促進學生注意，引導學生思考，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。”旋律由音符構成，音符是作曲家用筆寫成的，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符呢？在看似矛盾的地方發問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找到答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中。”這種問法不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至還能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、曲徑通幽

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上會妨礙學生思維的發展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是改變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面去尋找思維的切入口。朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就認為自己“全懂了”“沒問題了”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇，達到“一石激起千層浪”的效果。如在教《清平樂·村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若教師直接問“無賴”這個詞是什么意思，學生必定會覺得索然無味。不如變直為曲，繞道迂回，可設計提問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。通過討論，學生很快便能理解，文中的“無賴”不是指“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。學生圍繞以上問題可以從多種不同的角度進行逆向思維，從而加深認識。

四、化整為零

對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，讓學生逐步抓住問題的實質。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課，教師找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣，以“完善”為核心設置問題，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到了全面、準確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。又如，在引導學生理解《螳螂捕蟬》這篇課文的主旨時，也可以利用多層設問，化整為零的方法設計問題。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。古人云：“學起于思，思源于疑。”創新源之于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，能使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

（責編 劉宇帆）