個性化領悟課程 提升學生語文素養

領悟課程指各任課教師所領會的課程。由于每個教師對課程的理解和解釋的方式不同，因此，每個教師對正式課程的領悟都會有一定的差異，從而也會對正式課程作用的發揮產生削弱或增強的影響。烏申斯基這樣說：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”所以，提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。

因此，作為獨立個體的一線教師必須是善于研讀教材（文本）的人，而且應能根據自身的閱歷、愛好、思維品質等，讀出與眾不同的理解和教學價值，通過對原始課程的研讀，采取合適的（個性化的）教學策略，營造出獨立的風格，形成獨一無二的語文課程。

筆者在教學蘇教版語文五年級下冊第17課《月光啟蒙》時，對教學過程進行了個性化處理。

師：這篇文章的作者是著名作家孫友田，我們已經學過他的一篇詩歌了，你們還記得嗎？

生：記得，是《去打開大自然綠色的課本》。

（師出示詩歌《去打開大自然綠色的課本》，指名有感情地朗讀）

師：這首詩歌的語言和我們平時的課文有何不同，你能舉例說說嗎？

生：詩歌講究對仗，例如——

青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！

綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

生：詩歌讀起來很順口，例如——

祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。

去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

師：詩歌很講究音韻美。這首詩歌和這篇課文都是孫友田寫的，你們有沒有在文中也發現詩歌一般的語言呢？

生：有，如“為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情” 。這句就很對仗。

師：課文的最后一小節如詩歌一樣美，你能將它改成詩歌嗎？

（生根據已有經驗將文章最后一段改成詩歌并有感情地朗讀）

師：這是一篇散文，作者仍然寫得如詩歌一般，富有韻律美、語言美、形式美。讀了《月光啟蒙》，你知道其中的奧秘了嗎？

生：作者從小就聽媽媽唱民謠、唱童謠、講故事、猜謎語，從中受到了熏陶，長大后才能寫出動人的詩篇。

師：說得真好，就讓我們也走近母親的歌謠，也去接受民間文學的熏陶吧。

（引領學生以多種形式誦讀文中的歌謠，發揮想象，練習說話，體會音韻美、形式美、想象美，理解“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”這句話）

師（出示孫友田相關作品介紹他的母親）：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”（以文中的民歌，童謠為背景音樂，讓學生朗讀這段文字，在強烈的對比中體會作者要表達的感情）

生：作者回憶母親唱的歌謠、講的故事、猜的謎語，是感謝母親帶給自己的文化熏陶。

生：作者回憶母親給自己無比快樂的童年，讓自己得到民間文學的熏陶，是為了表達對母親的感恩之情。

生：讀著作者的文章我們感受到了無私、偉大的母愛。

師：讓我們也拿起筆，寫一兩行詩贊美我們的母親。

生：夏夜，母親是驅蚊的蒲扇。嚴冬，母親是保暖的內衣。

生：上學路上/母愛/伴著叮囑撒了一路

廚房餐廳/母愛/摻著佳肴塞滿嘴巴……

筆者在反復閱讀文本后，首先覺得這雖然是一篇散文，但作者講究用字、用詞的準確、優美，講究句式的對稱、工整如詩歌一般。如“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”“散去了”“出齊了”“升起來了”“灑滿了”，用詞準確、生動，句式工整。再分析作者的寫作目的，不就是要告訴讀者，如今能寫出動人的詩篇是從小受到母親的熏陶嗎？如果能讓學生體會到文中這些如詩般的語言，再與母親唱的那些美妙、動聽的民歌、童謠對比朗讀、體會，不是更容易讓學生通過文本走進作者的內心世界嗎？語文教學不就是要學生正確的理解體會文本，學會運用祖國的語言文字，受到優秀文化的熏陶，形成良好的個性和健全的人格嗎？

再反復琢磨，筆者認為，從感受本課作者的語言美入手展開教學，是教學的最佳切入點，也是思維火花的導火索。在感悟這篇文章時，教師首先可以反問學生：作者為什么會寫出如此動人的語言？引導學生與文本對話，聯系文中母親唱的歌謠、猜的謎語等，走進作者的心靈深處理解作者的寫作目的。最后讓學生寫兩行詩，也是內化語言文字的訓練，在感悟中讓學生學會正確運用祖國的語言文字，在語文實踐中獲得道德情感的教育。

在課堂教學中，教師能考慮到教材的特點和語文教學的真諦，個性化地領悟課程，個性化地運作課程，從引發學生的閱讀興趣處著手，從能提升學生語文素養處切入，從能點燃思維火花處啟發，就能讓學生的語文素養在“潤物細無聲”中悄然提高，學生徜徉在語言藝術的海洋里，陶醉其中，悠然自得。

（責編 劉宇帆）