白璧微瑕細細說

提起小學語文課本，總會勾起我們美好的回憶。當課文中或慷慨激昂，或行云流水的文字，漸漸遠去隨歲月模糊時，那一幅幅個性鮮明的插圖卻依然能夠清晰浮現在腦海之中：白求恩在硝煙中為受傷的戰士做手術；魯迅書桌上那個花骨朵般的“早”字；蜿蜒起伏、雄偉壯觀的萬里長城；還有十里長街送總理的男女老少……插圖之所以會在我們的記憶中那般深刻，是因為小學生，尤其是低年級學生，以具體形象思維為主，很容易被課本中直觀形象的插圖所吸引。因此，我們要求插圖應與課文內容一樣，盡量準確無誤，不能誤導學生。但在近幾年的教學過程中，我卻發現，蘇教版小學語文教材中的幾幅插圖有著白璧微瑕之誤。

例如，蘇教版第二冊第一單元的《識字4》中有一則字謎：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”旁邊的插圖畫了一匹奔跑的駿馬，一塊稻田和一方池塘，還有兩個小朋友。這幅插圖設計合理，能夠輔助學生猜出謎底“也”字。但畫面中奔跑的馬怎么可能兩只前腳同時向前，而兩只后腳同時向后呢？為了驗證插圖的正確性，我上網搜尋了徐悲鴻先生的《奔馬》《飛馬》《八駿圖》等作品，又下載了一些奔馬的照片和奔馬的視頻仔細研究，最終確定馬是不可能以插圖中這種姿勢奔跑的。我不禁疑惑起來，難道繪圖者在畫插圖前沒有認真觀察過駿馬奔跑嗎？還是認為這種姿勢比較好看，而隨心意繪畫了呢？

蘇教版第三冊《識字5》是由四組“詞串”組成的韻文，其中有一組詞——滑雪、溜冰、跳繩。本來學生對這三種戶外活動都有生活經驗，理解起來并不難，但看了教材中的插圖后，反倒讓學生產生了疑問：“圖中兩個小朋友明明穿著帶轱轆的旱冰鞋，為什么要到雪地上溜冰呢？他們不會陷到雪里嗎？”是啊，繪圖者為什么非要讓兩個孩子穿著旱冰鞋在雪地里溜冰？要知道那將是怎樣艱難的過程啊！繪圖者還特地給孩子畫上燦爛的笑容。難道孩子此時正在吟誦唐寅《桃花庵歌》中的詩句“別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿”嗎？這笑容，著實刺痛了我的心！

同樣的常識性錯誤在第六冊第11課《趕海》中也出現了。由于我沒有趕海的經歷，所以在備課時特意查了資料，了解到“趕海”是人們趁退潮時，到海灘去捕捉、拾取各種海洋生物的一種活動。課文的第二自然交代“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退……”第三自然段描寫了孩子們在海灘上摸海星、捉螃蟹、逮龍蝦的生動畫面。可是，這兩段所配的插圖卻都是孩子們站在已經沒過腳踝的海水中，身后翻滾的海浪直往岸上涌。或許是這位繪圖者也沒有趕海的經歷，或許是他太想表現大海的寬廣和浪花的淘氣，因而忘記了插圖要與課文內容、自然規律相符合的要求。

第八冊第14課《我不是最弱小的》，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基《媽媽，我不是最弱小的》里的一篇文章。這篇課文情節簡單，語言淺顯，卻有著深刻的教育意義，可是插圖著實讓人大跌眼鏡。文中交代了薩沙是個四歲的孩子，托利亞上五年級了，由此可以推斷出他倆至少相差七八歲。可在教材的插圖中，四歲的薩沙只比五年級的托利亞矮了一個頭。在生活中，這樣的身高差距最多也就三四歲，實在難以理解繪圖者為什么要這樣畫。另外，插圖中的媽媽穿著西裝外套，里面還穿了一件長袖襯衣。爸爸穿著標準的西裝三件套，并且系了領帶。這樣的穿著很適合上班或參加會議，可是文章開頭就交代：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去……”他們倆的穿著既不符合 “假日里”“到森林里去”的特殊時間和環境，也不符合“天氣悶熱”這一特點。

這些細節問題看似無關痛癢，卻會給學生的認知和理解帶來困惑。因為，只有完美、合理的插圖才能幫助學生更好地理解課文中難以理解的內容，從而提高學習效率。 當然，作為教師，我們應該學會在教學中轉化、利用這些不完美的插圖。例如，在發現第七冊第13課《開天辟地》插圖與文本不相符合后，我并沒有直接指出來，而是先引導學生觀察插圖，然后品讀文本“天和地分開以后，盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中……”很快，學生就發現圖中的盤古是手撐著天，而不是頭頂著天。在學生困惑之時，我讓他們進行模擬實驗，最終學生得出結論：一個人要用力撐開東西，肯定是用有力的雙臂，而不是用自己的頭部。這一次，插圖雖然與文本不符，但明顯是文本表達得不夠完美。于是，我鼓勵學生試著把教材中的“頭頂天”改一改。學生們興致極高，七嘴八舌地改了起來：手撐天、手舉天、手托天、手擎天……

以上所談，也許不夠準確，也許不夠成熟，并且與蘇教版小學語文教材相比只是白璧微瑕。雖然微瑕永不能遮掩白璧光彩，但還是希望教材編委能夠注意完善插圖細節，讓圖文結合更加準確，讓插圖在教學中與文本相得益彰，讓教材更完美。愿白璧依舊，微瑕不在。愿若干年后，我們的學生也能對課文插圖擁有一份美好的回憶。

（責編 劉宇帆）