語文課堂突發情況處理藝術例談

語文課堂教學中經常會遇到一些突發情況，這些突發情況若是處理不好勢必會影響課堂教學效果。因此，許多教師在教學過程中都希望課能夠按照自己預設的進程順順當當地上到結束，極力避免突發情況的出現，但突發情況往往不期而至。其實，教師應樂觀地把它們視作一個個真實、鮮活的教學契機，并且加以引導和利用，轉化為學生自覺主動參與的語言文字訓練，并使學生得到知識的掌握、能力的培養和情感的熏陶。從某種意義上說，這些突發情況也是一種“課堂教學資源”，教者若能引導得法，利用巧妙，可以很快激起學生的學習積極性，獲得事半功倍的教學效果。下面筆者將舉例談之。

【案例1】“你喜歡用哪種顏色的粉筆寫課題？”

上課鈴一響，我夾著二年級語文課本走進教室上課。幾句簡單的談話導入新課后，我準備要板書課題，卻發現粉筆盒里的白粉筆用完了，只有幾支彩色粉筆。心想：白粉筆怎么這么快就用完了？哎！算了，就用彩色粉筆寫吧！（同許多老師一樣，我一直都是用白粉筆板書。）今天要學習的是《秋游》這篇課文，用哪種顏色的粉筆寫呢？我正要拿一支藍顏色的粉筆寫，忽然靈機一動，不如把選擇的權利交給學生：“同學們，你們喜歡用哪種顏色的粉筆寫《秋游》這個課題呢？”這完全是個即興的提問，答案無所謂對錯，只要能說出理由即可。學生顯得很感興趣，頓時個個把小手舉得高高。我隨即點了幾位回答，答案也是很有意思：

“我喜歡用藍色，因為秋天的天空是藍藍的。”

“我喜歡用黃色，因為秋天的田野里的莊稼成熟了，金黃金黃的。”

“我也喜歡用黃色，因為秋天公園里的菊花也是黃色的。”

“我喜歡用黃色，因為秋天里，不少小草和樹的葉子都枯黃了。”

“我覺得用白色好，因為秋天藍天上的云是白白的，而且地里的棉花也是白色的。”

“我喜歡用綠色，因為秋天里還有不少樹木和草的葉子是綠色的，特別是學校辦公室后面的那兩棵松樹，葉子還是那么翠綠翠綠的。”

……

沒想到學生的答案這么多，這么精彩！怎么辦呢？總不能寫一個課題用上幾種顏色吧。我決定讓學生舉手表決——“同意用某種顏色的同學請舉手”。最后發現，喜歡用藍色的最多，大概是多數學生喜歡秋天那湛藍的天空的緣故。于是我選了一支藍顏色的粉筆轉身在黑板上寫下了“秋游”二字。接下來的課堂教學中，學生學得很主動，也很活潑，學習興趣顯然是被剛才那一“選粉筆”的問題調動起來了。

評析：白色粉筆沒有了，對教師而言本是一件稀松平常的事，一般情況下大多數教師可能到隔壁班級借兩支白粉筆或是隨便挑一支彩色粉筆湊合著寫了，這樣就錯過了一個鮮活的教學契機。教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”白色粉筆沒有了，這是教學活動中的一個隨機發生的真實事件，相較于教師精心設計的“假事件”，學生對真實事件表達看法的積極性要強烈得多。因為人都有表達自我的心理需要，學生的情緒被調動了上來，也就有了后面的精彩發言。在這個案例中，教師的高明之處在于把“用哪種顏色的粉筆寫課題”這個小問題及時拋給了學生，而這個問題的解答又與教學內容緊密相關，當學生調用已有的生活經驗踴躍發表看法的時候，教師實際上已經營造了一個課堂教學的良好“心理場”，精彩的發言雖在預料之外，卻也在情理之中了。

【案例2】“他還沒有說完呢！”

這是一節三年級公開課《廬山的云霧》中的一個片段：

學習生字這一環節，我讓學生用“姿”字組詞，一個學生站起來說：“這是‘資源’的‘資’。”（前一課《美麗的南沙群島》中剛學過“資”這一生字，學生顯然是混淆了。）全班學生都哈哈大笑起來，還有的趕忙插話：“老師，他錯了！”我并沒有立即糾正這位同學的錯誤，更沒有批評他，而是肯定地說：“他說得很好！請大家不要笑。”在全班學生驚訝的同時，我微笑著說：“他的話還沒說完呢！”這位學生在我熱情的點化下恍然大悟，大聲地說道：“‘資源’的‘資’把下面‘貝’換成‘女’，便是‘千姿百態’的‘姿’。”臺下，一陣掌聲。

接著我又把“資”和“姿”寫在黑板上，讓學生仔細觀察這兩個形近字的音形義的異同并分別進行組詞，使學生更加牢固地掌握這兩個生字。

評析：這一個環節我成功地借鑒了全國著名特級教師賈志敏老師《程門立雪》中的做法。在組織教師評課的時候，不少教師針對這一環節贊嘆道：“孫老師面對課堂突發情況化腐朽為神奇的本領實在令人稱道”。小學生因其自身的年齡特點，在求知過程中產生錯誤是極為平常的，重要的是如何對待學生的錯誤。一般說來，教師對待學生的錯誤有三個層次：第一層次：不分青紅皂白地橫加指責。這是最徒勞無功的，只會打擊學生的自尊，挫傷學生的自信，斷不可取；第二層次：態度溫和，但是“明確”糾錯，缺乏一定的藝術性；第三層次：將學生的錯誤加以引導，使之成為鮮活生動的課堂教學資源。不言而喻，這一層次是教師教學追求的最高境界。布魯納曾說：“學生的錯誤都是有價值的。”錯誤不僅給學生一個成長的機會，也給教師一個磨礪的機會。就如本案例中，教者在明知學生出錯的情況下，不是當即糾錯，更不是冷嘲熱諷，而是贊嘆道：“他說得很好！”進而引導道：“他還沒有說完呢！”看似不顯山不露水淡淡的兩句話，實則有四兩撥千斤的巧力，既制止了其他學生的哄笑，又點醒了犯錯的學生，還保護了犯錯學生幼小的自尊心，巧妙地化險為夷，可謂一舉多得。

（責編 張亞莎）