以學定教 順學而導

新課標十分強調“以學定教，順學而導”，因為教是為了學生的學，教學過程必須重視“人”的因素。陶行知先生也曾經說過：“教什么和怎么教，決不是憑空可以決定的。”語文教學過程是一個開放、動態的過程。在這個過程中，教師對學生可能達到的情況和必須達到的目標，要有正確的估計和充分的預設，這樣才能為課堂上“以學定教，順學而導”做好準備；反之，教師在課堂教學中可能就不會靈活地處理學生遇到的困難和問題，也不會抓住自然生成的良好契機，從而導致課堂教學不出彩。

究竟怎樣做才能使我們教師游刃有余地在課堂上“以學定教，順學而導”，且導出精彩呢？根據自己的經驗，結合多位名師的成功教例，我覺得要想導出精彩，在“以學定教，順學而導”的環節中，我們教師需要關注學生在學習中的錯誤，關注學生思維的程度和狀態，關注學生的疑問。

一、機智糾錯

課堂教學中，學生時常會發生一些錯誤，而教師如何來看待和解決這些錯誤呢？有的教師會因“錯誤”而亂了手腳，有的教師會一帶而過，而有的教師會及時做出判斷和引導。比較中我發現，教師一個“順學而導”的糾錯過程也會生成課堂的“精彩”。

孫雙金教師在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，一學生在讀“撥草尋蛇”時把“撥”讀成了“拔”。這是學生容易混淆的，且看孫老師的糾錯過程：

師：（板書撥和拔）誰來讀？（一生讀）

師：“撥草尋蛇” “拔草尋蛇”各是怎樣一個動作？（生很積極地表演）

師：（結合表演小結）你看，同學們在“撥草”時，用手指或小棒，所以旁邊上面有一小豎（紅筆標出），而“拔草”把草拔光了，所以上面沒有一小豎了。同學們再比較一下，記一記。

在隨后的學習中，學生再也沒弄錯這兩個字，可見孫老師的教學是高效的。

課堂上即時出現的錯誤，孫老師為何能處理得這樣精彩呢？其實這種精彩來源于教師對學生的了解。

二、及時深化

在課堂教學中，有時學生的理解是膚淺的，這就正好需要教師去引導他們，讓學生經歷感悟的過程，這個過程往往是非常有價值的。

《半截蠟燭》是發生在二戰期間的故事，故事塑造了伯諾德夫人一家的機智、勇敢、愛國。強洪權教師在執教中根據課文預設這樣一個問題：“課文中伯諾德夫人一家人都打動了我們，你覺得他們身上具有怎樣的品質呢？”在課堂上，學生圍繞這個問題主動讀書，積極思考。當學生說到伯諾德夫人時能抓住人物動作、神態進行分析，而對人物語言沒有深入觸及。其實在備課時強老師已經預料到了這一點，文章中伯諾德夫人是個最主要的人物，而語言只有一句，但這一句是在與德國軍官周旋開始的一句話“瞧，先生們，這盞燈亮些。”怎樣讓學生深化對語言的感悟呢？強老師進行了這樣的引導：“你們覺得伯諾德夫人這句話該怎樣說呢？”一石激起千層浪，學生們有的從語氣上探究，覺得應該是很平靜地說，一方面不引起敵人的懷疑，一方面給孩子們心理的暗示，反映了伯諾德夫人富有經驗，臨危不亂；有的從這句話的重音探究，覺得應重讀“瞧”，很自然的引向“燈”；有的覺得重讀“亮”理由很充分，反映出伯諾德夫人的智慧……學生們的感悟逐步深入，對文章人物的理解逐漸豐滿起來。我覺得這個過程很精彩，而這份精彩來源于強老師備課時對教材的深入解讀。

三、收放自如

在課堂上學生的思維狀態是多變的、發散的，甚至會跑離主題。作為教師，這時候就應該根據學生的實際情況進行調整，做到收放自如。

比如在學習三年級《做一片美的葉子》這一課第六自然段：“綠葉為大樹而生。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬葉飄零——回歸大樹地下的根。”教師提問：“你們喜歡哪個季節的葉子？”學生紛紛發表意見，但是我發現他們的發言慢慢跑離了語言文字。于是我就啟發：“結合課文的描寫說說理由。”接著，學生緊扣語言文字講述了各個季節的葉子的特點。我又引導：“同學們說了很多，這一段其實只寫了綠葉的一個特點，你能用課文中的語句來概括嗎？”于是，學生對“綠葉為大樹而生”這種無私奉獻的特點呼之即出。在生成性的課堂中，學生的思維是開放的，這就要求教師要仔細傾聽，把握學生的思維狀態，及時“收放”，讓學生的思維更有方向。

四、巧妙解疑

在課堂教學中需要關注教材的重點、難點，但更要關注學生的疑點，所以要大膽地鼓勵學生提出問題，小心地來幫助學生解決疑點。在學習《梅蘭芳學藝》一課時，學生提出了什么是“大師”這個問題。這是一個很真實的問題，二年級的孩子對“大師”一詞的含義的確很難理解，看看于永正教師是怎樣引導的。于老師先大大表揚了這個孩子，然后引導孩子從課文中找找你覺得怎樣的人可以稱之為“大師”。孩子們讀書之后得出結論：本領高、很有名的人是大師。于老師進行了肯定，接著給孩子們講述了梅蘭芳拒絕給日本鬼子唱京戲的故事。學生從中明白：本領高、品德好的人才稱之為“大師”。于老師這個“解疑”的案例稱得上一個“經典”，它告訴我們面對孩子的疑問如何保護，進而巧妙引導學生探究；它告訴我們課堂的精彩來源于教師豐富的底蘊，精彩永遠屬于有準備的人！

“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學預設要求教師在備課時要對教材、對學生、對自身素養做更充分的準備，在課堂上更多地關注學生。只有這樣，我們才能把握住“以學定教，順學而導”，讓語文教學走進一片更燦爛的天地。

（責編 張亞莎）