打造富有彈性的小學(xué)語

魯迅先生有句名言：“世上本無路，走的人多了也就成了路。”在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的道路上，每個學(xué)生心中都有一塊“處女地”。不同的觀察視角，不同的生活體驗，使得他們的語文思維呈現(xiàn)出了多樣性、靈動性、發(fā)散性等特征，因此每個人的內(nèi)心深處都會有一番屬于自己的獨(dú)特風(fēng)景。語文課程豐富的人文內(nèi)涵性和學(xué)生語文思維的流動性使得語文教師必須“與時俱進(jìn)”“隨機(jī)應(yīng)變”。讓語文課堂在充滿生機(jī)與活力的同時再具有“張力”和“彈性”，讓學(xué)生智慧的火花相互碰撞點(diǎn)燃語文思維的火焰才是當(dāng)前語文課改中語文教師所面臨的新課題。那么，在語文教學(xué)中，教師如何做到“處亂不驚”“胸有成竹”呢？

一、彈性預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)更具前瞻性

預(yù)設(shè)和生成被稱為課堂教學(xué)的“雙翼”。語文教學(xué)的順利開展、學(xué)生思維的點(diǎn)撥都離不開教師課前的精彩預(yù)設(shè)；“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，是學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)之后根據(jù)自己的理解、體會、實踐、感悟形成新的認(rèn)知的過程。小學(xué)語文的教學(xué)過程就是在不斷的預(yù)設(shè)中生成的過程，但是每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們對同一事物的理解上又存在著獨(dú)特性，這就需要教師在課前給自己和學(xué)生一個自由支配的空間，并預(yù)測一些可能出現(xiàn)的情況。

例如，蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小池塘》是一篇寫景的散文，它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運(yùn)用擬人化手法，通過描繪小池塘的水波、小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景，給孩子們帶來了美的體驗與享受。在教學(xué)設(shè)計時，為了進(jìn)一步提升文章的意境，筆者在預(yù)設(shè)時加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行思維拓展。在初讀文章之后設(shè)計了如下問題：“大家大膽想象，小池塘里還能倒映出什么來呀？用‘……倒映在池塘里，像……’拓展對話練習(xí)。”

通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生們不僅能夠?qū)Α伴L長的睫毛”“鮮紅的氣球”“彎彎的小船”“閃亮的珍珠”等詞語有更加形象的認(rèn)知，而且也能根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行重新思考，模仿課文中的句式，升華對小池塘的贊美之情。

二、彈性教學(xué)，讓學(xué)生體驗更具真實性

正所謂“教學(xué)有法，而教無定法。” 教師只有選擇的教學(xué)方法得當(dāng)，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。由于學(xué)生的已有經(jīng)驗、情感態(tài)度等方面存在一定的差異，從而使得課堂反饋?zhàn)兊秘S富而復(fù)雜。面對突如其來的課堂“意外”，教師應(yīng)拓展教學(xué)空間，利用新穎獨(dú)特的教學(xué)形式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

例如，一年級下冊《烏鴉喝水》是一篇淺顯易懂的童話故事，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里水的故事，表現(xiàn)了烏鴉的聰明、可愛。在情感教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到困難愛動腦筋思考的好習(xí)慣。在課文朗讀與講解的過程中，教師也應(yīng)以情感目標(biāo)為主線，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，并說出烏鴉喝到水的方法，以及對烏鴉作出的評價。正當(dāng)大家對烏鴉表現(xiàn)出來的聰明才智十分的欽佩時，一名女學(xué)生突然站起來，說：“老師，如果瓶子旁邊沒有石子，烏鴉又該怎么辦呢？”

本來，筆者是要找學(xué)生表演烏鴉喝水的情景，然后按部就班地完成教學(xué)計劃，結(jié)果這個小學(xué)生提出的問題把計劃完全打亂了。但對于這樣的課堂“意外”，筆者并沒有采取回避的方式，而是直接修改了情景劇的內(nèi)容，“一只烏鴉發(fā)現(xiàn)了半瓶水，而周圍又沒有石子，倘若你就是那只烏鴉，你會怎么辦呢？”教師的“隨機(jī)應(yīng)變”極大地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。教師找了一個礦泉水瓶，里面盛了半瓶水，讓學(xué)生來表演“烏鴉喝水”的故事。第一個表演的學(xué)生首當(dāng)其沖地想到了吸管，順利地喝到了水；第二個同學(xué)想到了把瓶子傾斜，水剛好流出瓶口時就喝到了水；第三個同學(xué)干脆把瓶子推倒，水就流出來了……在表演的過程中，大家玩得很是開心，潛移默化中增強(qiáng)了情感體驗，使課堂教學(xué)充滿了趣味性。

三、彈性生成，讓知識記憶更具持久性

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)，由淺及深的過程。再加上每個孩子在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在一定的差異性。因此學(xué)生在知識、能力、情感等方面的豐富和提高也并非一蹴而就。在教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，學(xué)生對于知識理解與應(yīng)用往往要經(jīng)歷一個迂回曲折的“彈性”生成過程。

例如，在講解二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文過程中，有的學(xué)生對“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。”一句中的“料子”不太理解。那么什么是“料子”呢？筆者并沒有直接讓學(xué)生查字典，而是對班上的某些學(xué)生說，“××同學(xué)的嗓音這么好，真是塊唱歌的料子。”“××同學(xué)的穿的衣服料子手感真好。”通過這樣的舉例，大家馬上對“料子”的意思有了通俗易懂的了解。第二自然段末“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。”一句，筆者提問：“大家知道說話靠嘴巴，可眼睛怎么會代替嘴巴來說話呢？”

大家又開始你一言我一語地進(jìn)行交流與討論，有的學(xué)生說，“有的人老眨眼睛，肯定是有話要說。”（學(xué)生哄堂大笑）有的學(xué)生說，“在家里如果我惹了媽媽生氣，媽媽的眼睛就很嚇人，似乎在責(zé)備我。”（很多學(xué)生深有同感）有的學(xué)生說，“當(dāng)我考試得了100分，媽媽的眼睛里滿是興奮，好像得了寶貝一樣。”……

相信這樣的字詞記憶勝于十遍百遍的死記硬背，學(xué)生不僅了解了其中的含義，而且也知道了應(yīng)用的范圍，潛移默化中加深了對文章的理解。

總之，“彈性”課堂激發(fā)了學(xué)生參與語文教學(xué)的熱情，也進(jìn)一步拉近了師生的情感距離；與此同時，教師也應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，合理把握課堂節(jié)奏，升華學(xué)生的語文情感，讓學(xué)生智慧的火花相互碰撞，從而讓思維的火焰大放異彩。

（責(zé)編 張亞莎）