提高學生朗讀能力三部曲

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課程改革也在呼喚“讀”的回歸，小學語文實驗教材更是倡導以讀為主。因為朗讀可以幫助學生感受文章的氣勢和韻味，培養(yǎng)語感，增強對語言的敏銳性；可以促進記憶，增強理解，啟發(fā)頓悟，領會課文的思想內容和深刻含義；可以鍛煉學生口語能力，豐富欣賞能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維。因此，在語文教學中應該重視學生朗讀興趣的激發(fā)、朗讀能力的提高，怎樣才能培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力呢？我淺談自己的幾點看法。

一、激發(fā)朗讀興趣，使學生“樂讀”

人們常說：“興趣是最好的老師。”要想讓學生想讀書，會讀書，讀好書，就要采用一些合適的方法和渠道，激發(fā)學生的興趣，從而培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

1.注重范讀——帶入情景。低年級的每篇課文都短小精悍，朗朗上口。在教學時，針對低年級孩子沒有良好的語感和較強的閱讀能力，教師可以以聲情并茂的范讀帶學生進入教學情境，激起朗讀的愿望，讓學生除了模仿老師讀出節(jié)奏，學習朗讀的技巧外，還要能讀出自己的體會，讀出情感。例如《荷葉圓圓》一課，學習之前教師可以進行聲情并茂的范讀，既能讓學生明白文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒他們說話的語氣是不同的，還能讓學生進入情境，感受美。

2.寬容鼓勵——激發(fā)興趣。我們面對的是年齡小、知識少、活潑好動的小學生，當他們讀書有錯誤時，教師不能責備、挖苦學生，應用一顆平常寬容的心去對待他們，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們產生朗讀的興趣。當讀書能力較差的學生能沒有錯誤，流暢的讀下來，我會摸著他的頭說：“你讀得非常正確、流利。”當讀書能力較強的學生能正確、流利、有感情地讀時，我會伸出大拇指稱贊他真是“小小播音員”……

二、正確指導朗讀，使學生“會讀”

朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段。語文教學中的朗讀訓練正體現了素質教育的基本思想和語文教學自身的基本規(guī)律。因此，對學生進行正確的朗讀指導和有效的朗讀訓練，使學生學會讀書是非常重要的。

1.掌握技巧——學會朗讀。朗讀是一種技能。因此教給學生一些基本的朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在不同的語境中有不同的變化非常重要。如教學《生命的接力》，克拉拉在電話中決定捐獻兒子的心臟，“我叫克拉拉，我們決定捐獻兒子的心臟。”此時的語氣是堅定而悲傷的，體現了這位母親的善良和失去兒子的傷痛。而當對方要拿出五萬馬克表示感謝時，克拉拉則用生氣的語氣說出：“我們不是賣兒子的心臟，我們是捐獻。”此時的語速要讀得快些，激憤些，來體現這位善良母親的情緒變化。接著又轉而溫柔：“讓我兒子的生命在你女兒身上得到延續(xù)，是多么美好的事啊！”朗讀時聲音應低些、慢些，來體現這位母親既愛孩子，也愛身邊的人，她用實際行動來告訴人們她的愛是無私的。

2.感知語言——加強訓練。新課標要求學生朗讀要做到正確、流利、有感情。要做到這些，就必須做到感知語言文字，抓住文中重點詞句，揣摩、領會。所以，只有在閱讀教學中，做到以朗讀為主，讓讀貫穿全文，在朗讀中體現學生的個性化閱讀，尊重學生的朗讀體驗，學生才能在朗讀中感受作品的語言，領略作品的文法，體會作品的含義，與作者產生思想上的共鳴。如《看黃果樹瀑布》一文中“水花四濺，晶瑩耀眼，迷迷蒙”，寫了瀑布被風吹散直泄潭中的水珠飛揚的神態(tài)。為了讓學生更加感受瀑布在風中的美，可以先讓學生按頓號和逗號兩種不同標點去讀，進行比較，明白不同的標點符號應該讀出不同的語氣，再讓學生有感情地朗讀，這樣學生就能感受到瀑布的縹緲、朦朧之美。

三、深入理解課文，讓學生“會品”

學生掌握了朗讀技巧，感知了語言文字，就要走進文本，深入理解課文內容，通過對重點語段的品讀、體會去領悟文章的主題、意境，理解語言文字背后的深刻含義，從而在情感上受到熏陶感染。

1.創(chuàng)設情境——激發(fā)情感。品讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美拓展延伸，而這樣的品讀體驗是需要借助一定的情境來實現的。學生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨著具體形象的情境。例如教學《兩只小獅子》，品讀第二自然段時，先讓學生說說你喜歡文中的哪只小獅子？畫出有關的語句，學生交流，接著大屏幕出示“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”抓住句子中的“整天”理解小獅子是怎么樣刻苦訓練的。最后，讓學生說說這真是一只（ ）的小獅子。情景創(chuàng)設能變抽象為直觀，符合低年級學生的心理特點，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能加深對詞句的理解。

2.角色表演——感悟體驗。小學生的特點是喜歡模仿、善于表演，恰巧我們教材中又有好多適合學生表演的課文。為了能讓學生感悟得更深刻，體驗得更真切，教學時我們可以根據課文內容，讓學生模仿課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；再通過品讀體驗就能很好地把文中的感情表達出來。如《稱贊》一文可讓學生扮演小刺猬和小獾進行表演朗讀，體會到稱贊對每個人是多么重要。學習《小壁虎借尾巴》時，可以讓學生充當小壁虎、牛伯伯、燕子阿姨、小魚兒等角色表演朗讀，體會到它們的尾巴都有各自的用處。

總之，在小學語文教學中，只有加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，注意提高學生的朗讀能力，讓學生運用朗讀去積累，才能不斷提高其寫作水平，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。

（責編 張亞莎）