閱讀教學關注文本言語形式策略談

閱讀教學應該教什么？學什么？葉圣陶先生說:“一篇課文都是作者動了腦筋寫出來的，在學習一篇文章時，就要學習作者是怎樣動他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫的。”王尚文教授也說：“我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧秘，這就是語文教學最主要的任務。”然而，在我們的教學中，許多教師把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，對那些精美的語言形式，那些別致的表現手法卻置之不理。這是目前小學語文閱讀教學中存在的十分普遍的現象，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。那品味哪些言語形式？怎樣品味？在教學中，我進行了不斷地探索與實踐。

一、品析詞語，體會語言表達的絕妙和貼切

一個內涵豐富的句子往往是由關鍵的詞語凸顯出來的。這些詞語是作者靈感的觸發點、情感的迸發點、文本內涵的透視點。這些詞語在整個句子中起著畫龍點睛的作用。教師要善于抓住并緊扣這些詞，引導學生去體會言語的表達效果，提高學生語言感受能力。

如課文《桂花雨》中有這樣的句子：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”作者以“浸”來寫“香”，把自己及家鄉人融于桂花香氣中的幸福感受表現得淋漓盡致。怎樣引導學生品味“浸”字的絕妙呢？我是這樣設計教學的：

師：“浸”在字典中有這幾種意思，（課件出示意思）那你覺得課文的“浸”是哪一種意思？

師：“浸”字讓你感受到了什么？（桂花很香很香）

師：是啊，花開時節，家鄉簡直就是一個香氣四溢的海洋！

來到房前，你可以聞到______生：沁人的桂花香

來到屋后，你也可以聞到______生：沁人的桂花香

來到河邊，你還可以聞到______生：沁人的桂花香

師：白天，你能聞到______生：沁人的桂花香

晚上，你能聞到______生：沁人的桂花香

師：無論何時何地，你總能聞到桂花的香氣，怪不得作者說——（引讀上面劃線的句子）

師：從“浸”字你僅僅感受到桂花香嗎？（人們的幸福）是啊，人們沉浸在桂花香中，也沉浸在無比幸福之中——（再讀上面劃線的句子）

這樣，教學就沒有教師的繁瑣分析了，而是引導學生對詞語進行揣摩和品味，品出了蘊含在字里行間的情感。真是“語言有溫度，字詞知冷暖。”

二、品析句子，探究語言表達的巧妙和規律

編者精心挑選入編教材的每一篇文章都有自己的個性，語言都是經過加工提煉，合乎規范的。文本中或犀利深刻或幽默風趣或清新樸素的種種語言文風的形成，靠的多是表達的技巧。因而教學時教師要著眼于那些凸顯文本表達特色的或具有某種規律性的語言現象，引導學生研究“怎么寫”的問題。

《慈母情深》一課那濃濃的母愛打動了讀者，作者梁曉聲獨特的語言表達方式更值得鑒賞。作者這樣描寫自己的母親：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”怎樣讓學生體會到這種特殊的表達方式及所達到的效果呢？王崧舟老師是這樣安排教學的：

第一，讀句子，誰發現這句話有什么特別之處嗎？（主語后置，主語重復）

第二，按照一般的表達習慣，這句話我們會怎么說？

“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 。”

第三，引導學生將此句與課文原句進行比較。原句就如同電影慢鏡頭一樣緩慢、清晰地將母親的形象展現在學生眼前。在母親轉過身的那一刻，你看到了一位怎樣的母親？

第四，當作者看到母親那彎曲的背、那蠟黃的臉、那疲憊不堪的眼睛，作為兒子，他的內心涌動著怎樣的感受？（痛苦、心疼）

這一聲聲“我的母親”是兒子心中疼痛的呼喚呀！（師生合作朗讀句子）

師讀：背直起來了， 生讀：我的母親。

師讀：轉過身來了， 生讀：我的母親。

師讀：褐色的口罩……吃驚地望著我，生讀：我的母親。

第五，這一個個鏡頭是這樣的刻骨銘心！（師生再次合作朗讀句子，內容調換）

這種主語后置、重復的特殊表達方式所營造的表達效果是撼人心魄的，王老師通過將這種特殊的句式進行還原、比較，利用言語形式背后的空白點生發想象，讀悟結合，力求“言語形式”的豐富內涵。

三、品析標點，鑒賞語言表達的韻味

標點符號是言語形式的特殊組成部分，郭沫若說過：“言文而無標點，在現今是等于人而無眉目。”可見標點的重要，它是一種情感載體，但卻是我們在教學中往往容易忽視的言語形式。在教學《趵突泉》時我是這樣處理的：

師：三個“冒”之間去掉逗號也可以呀！

出示：（1）冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏。

（2）冒冒冒，好像永遠不感到疲乏。

師：能不能改，請你讀一讀就知道了。（生讀）

生：三個“冒”之間加了逗號，讀起來就感覺趵突泉冒得時間很長。

生：有了逗號，中間一停，感覺趵突泉很有力。

師：小小的一個標點也會說話。讓我們讀出標點的味道。

運用標點對比引導學生品讀、鑒賞，使學生感受到了大自然的神奇和偉大。

四、品味細節，獲得寫作技巧

有的課文粗看起來覺得很普通，但如果細細品味、斟酌，會從中發現很多的寫作技巧。

很多教師在教學《蝙蝠和雷達》一課都會這樣做，讓學生梳理課文、提取知識，完成了下面的表格，教學也到此結束了。

我覺得不能滿足于學生對課文知識點的掌握，應該繼續引導學生走進對課文寫作方法的領悟和學習上。

師：請同學們仔細觀察這張表格，你有什么發現？

生：我發現試驗2和試驗3的結果是一樣的。

師：是呀！那作者是怎么處理這個問題的？

（學生看書思考）

生：作者把這兩次試驗寫在同一個自然段里，而且只寫了一次結果。

師：你還有什么發現呢？

生：我發現3次試驗前的布置是一樣的。

師：對呀！那課文又是怎么處理這個問題的？

生：課文沒有寫后兩次試驗前的布置。

師（小結）：是啊，后兩次試驗的結果是一樣的，課文就把這兩次試驗寫在同一個自然段里，而且只寫了一次結果；后兩次試驗前的布置和第一次是一樣的，課文就只字不提。我們在寫文章的時候，也要像作者一樣該簡略的地方就簡略，該寫清楚的地方就寫清楚。

學生在不知不覺中悟得、習得了寫作方法，這樣的說明文教學既科學又不乏語文味。

五、擴展閱讀，在比較中提高言語感受力

擴讀是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術，就是從課內文章出發進行擴展式閱讀，找到主題上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同特點的或有比較意義的課外教材，與課文聯系起來讀。

例如，教學古詩《江雪》，不妨與《漁歌子》進行比較。同為垂釣之作，但《江雪》表達了作者孤獨寂寞的心情，《漁歌子》卻表達了作者輕松愉悅的心情，而且一詩一詞，那么兩位詩人是如何借“景”表達情懷的呢？有時，還可以把多篇課文組合在一起，例如都是寫母親的三篇課文《慈母情深》《秋天的懷念》《懷念母親》，對這組課文，可以先比較內容，再比較文本形式。在比較中，能夠更好、更快地提高學生對言語形式的感受力、理解力。

正如王尚文老師所說：“語文教學只要守住了‘言語形式’這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。”讓我們關注文本言語形式，把握文本言語形式，守住語文教學的美麗家園。

（責編 張亞莎）