如何挖掘教材切入點(diǎn)讓語文課堂更精彩

閱讀過程是一種再創(chuàng)造，它是讀者的內(nèi)在感悟和情感體驗(yàn)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。我們教材中的每篇文章都有很多值得挖掘的地方讓學(xué)生進(jìn)行感悟、體驗(yàn)。因此，教師在處理教材時(shí)，不能胡子眉毛一把抓，要善于抓住教材的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教師只有抓住這些點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，才能有效地解讀教材，獲得個(gè)體的感悟和體驗(yàn)。

一、挖掘教材內(nèi)容

文章的內(nèi)容總是豐富多樣、精彩紛呈的，不同的個(gè)體理解起來自然各不相同。《我不是最弱小的》是一篇充滿濃郁人文色彩的課文，優(yōu)美清新的文字展示了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小的高尚行為。雖然寫的只是一件生活中的小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透出自信、自強(qiáng)的人格思想。教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生不要受他人觀點(diǎn)的左右，要敢于發(fā)表自己的見解。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生的思路一下子打開了，他們在對話交流中，有的談到了薩沙一家互相謙讓，有的談到了溫馨的親情，有的談到了夏天美麗的景色、生命的氣息……

二、挖掘教材語言

漢語言最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富有人情味，然而漢語言又最朦朧，最模糊，而且容易產(chǎn)生歧義。就如著名學(xué)者金岳霖先生所說：“中國語言文字的特點(diǎn)是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。”如《我不是最弱小的》中，媽媽把雨衣讓給薩沙時(shí)說，每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。對于“弱小”一詞，我先讓學(xué)生說說自己身邊弱小的事物，引導(dǎo)他們感受弱小的不同內(nèi)涵。學(xué)生的理解立刻豐富起來，有的說，媽媽告訴薩沙要保護(hù)比自己力氣小的；有的說，要保護(hù)比自己年齡小的；有的說，要保護(hù)比自己個(gè)頭小的；有的說，要保護(hù)比自己能力差的，等等。

三、挖掘教材主題

對教材主題的理解，是閱讀教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也可以說是理解教材的必然歸宿。理解了教材主題也就真正理解了教材的內(nèi)涵。它可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬思維的廣度；也可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識水平，提升其精神境界。教材的主題往往具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思維角度認(rèn)識到教材主題的差異。如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的主題就有多種解讀。學(xué)生們有的認(rèn)為只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；有的認(rèn)為人在厄運(yùn)面前不能低頭，要勇往直前；有的認(rèn)為，逆境能磨煉人的意志；有的認(rèn)為人活在世上，就要活得有價(jià)值，像司馬遷一樣做個(gè)對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人……學(xué)生們各抒己見，課堂的氣氛異常活躍熱烈。

四、挖掘人物形象

教材中的人物是形象的，也是立體的。閱讀是個(gè)體行為，帶有不同的個(gè)性特征，學(xué)生對人物形象的理解自然也就不同。教師在感悟人物形象時(shí)要力求創(chuàng)新，不應(yīng)用同樣的理解束縛學(xué)生的感悟；在分析人物形象時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行感受。如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，學(xué)生對司馬遷這一形象的理解就不盡相同：他早年四處游歷，飽讀史書，可見他對歷史的熱愛；在逆境面前他不退縮，身陷囹圄卻堅(jiān)持寫史，可見他對事業(yè)的執(zhí)著；面對凌辱不屈不撓，忍辱負(fù)重，可見他崇高的人生價(jià)值觀；一部52萬字的輝煌巨著《史記》，讓我們看到了一個(gè)博學(xué)多才、學(xué)富五車的司馬遷。這樣，種種的解讀糅合在一起，司馬遷的形象一下子就豐滿起來，鮮活起來了。

五、挖掘教材“空白”

德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯認(rèn)為，作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，教材未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)平臺，其中包含著許許多多等待挖掘的“空白”，有待于我們教者引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去填補(bǔ)、去解析。在我們語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對教材“空白”帶有個(gè)性色彩的挖掘，更是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也因此變得空靈和鮮活。如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，司馬遷為李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑，他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生回歸到司馬遷當(dāng)下的心情，用心讀讀這句話，喚起學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生走近司馬遷，觸摸他的內(nèi)心世界：司馬遷究竟悲的是什么？憤的是什么？那是一種怎樣的難以言狀的痛苦？是怎樣的情感在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回司馬遷，訴說他的悲，傾訴他的憤。學(xué)生們一下子忙開了，或沉思，或議論，或念念有詞：“想不到我司馬遷一心為國編史，卻落得個(gè)如此下場。”有的說：“想我司馬家族幾代人的努力將付之東流。”有的說：“父親啊，兒子對不起您，不能實(shí)現(xiàn)您的遺愿。”有的說：“漢武帝啊漢武帝，想不到你如此殘暴。”……學(xué)生們的回答精彩紛呈，他們在交流中經(jīng)歷著人生的情感體驗(yàn)。

要使課堂教學(xué)真正有效，使學(xué)生真正理解教材，還需要時(shí)間，需要不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，更需要我們教師更加深入地研究教材，挖掘教材的切入點(diǎn)讓學(xué)生想說、敢說、樂說，讓學(xué)生感受到學(xué)語文是一種精神享受，是一次心靈碰撞。唯有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才會(huì)更加精彩。

（責(zé)編 張亞莎）