構建高效低負閱讀課堂教學例談

“致力于學生語文素養的形成與發展”是語文教學的重要任務，而閱讀教學則是實施這一任務的重要陣地。如何提高閱讀教學的教學質量，讓教師善教、學生樂學呢？這需要構建這樣的課堂，即教師高效率地教，學生低負荷地學。下面結合全國第七屆青年教師閱讀大賽特等獎獲得者鐘蕙老師執教的另一課例《鄉下人家》談談構建這樣課堂的一些策略。

一、立足文本， 做好減法，扎實語文課堂

作為一線的語文教師，我們要努力落實新課標的課程理念，讓孩子在學習語文的過程中，逐步具有高尚的愛國主義思想情操和社會主義的道德品質，并形成積極的人生態度和正確的價值觀和人生觀，即讓孩子先成一個“人”；同時，也要在每一堂課中，致力于培養孩子們的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，讓他們的語文素養得到不斷的提高，即讓孩子成“才”。為此，我們渴望著在閱讀教學中，既能給孩子傳授閱讀技巧，也能夠讓孩子掌握每個關鍵字詞背后的深意；既能夠給孩子進行字詞訓練，又能夠讓孩子得到情感熏陶、思想的啟迪。殊不知，這樣的教學只會使得教師變得更疲憊，更糾結。糾結于該講或是不該講，糾結于講多了或者講少了。長期的患得患失，導致我們在教學時眉毛胡子一把抓，主要的次要的都不放過，使得原本鮮活的語文閱讀教學課堂失去它的活力和生命力。

鐘蕙老師對《鄉下人家》一文的教學給了我們一些思考。第一課時，鐘老師把握住第一課時的特點，緊緊抓住字詞部分展開教學。字詞是閱讀的基礎，在文本解讀中，它既可以穿針引線，又可以釋放內涵、充實解讀，是語文教學中最基礎的內容。有些賽課為表演，在第一課時盲目地設計一些華而不實的環節，對字詞教學一滑而過。這樣的課，學生連字詞都不過關，如何能讀通文本，如何能在閱讀中有自己的個性化體驗與感悟？鐘老師對字音的糾正、字意的理解做得都很到位，學生在理解過程中相機的詞匯積累也開展得扎實有效。在整體感知課文內容時，學生能夠抓住重點詞語進行概括自己想象的畫面，這是教師對學生概括能力的訓練。在文本的解讀時，通過比較句子的寫法，學生體會到課文用詞的準確性。像這樣雙基的訓練在鐘老師的課堂中隨處可見，這些都是教師對切實提高學生語文能力的具體實踐，是語文課堂扎實有效的基本內容。

因此，我們的閱讀教學，在學生還沒有充分的讀熟課文的時候，不可以盲目地進入課文分析；對于課文的分析也不能逐一肢解理解，生怕疏漏了哪個環節。而要敢于放手讓學生自主學習，適當給語文教學瘦瘦身：一堂課，只突破一兩個難點，不要胡子眉毛一把抓，讓閱讀教學來個華麗的轉身，回到簡簡單單的語文教學上，這是語文教學的應有之義。

二、依據文本，做好加法，厚實語文課堂

在閱讀教學中，我們教師需要充分利用各種教學資源，對各種資源進行必要的合理分配，以厚實我們的課堂，大力提高教學的實效性。

一般來說，課堂上會有很多資源供我們教師師支配。這些資源大概分成兩大類，一類是現有資源，一類是生成性的資源。所謂的現有資源包括多媒體的中的圖片、聲音、錄像、實物和各種自然環境等。而第二類生成性的資源就是指在師生互動的過程中產生的，如在老師發問的時候，學生會生成一些答案。這些生成性的資源，往往是閱讀教學課堂的亮點。課堂上對這些資源的把握和合理的運用決定了閱讀教學是否有效。

在《鄉下人家》的教學中，鐘老師讓學生在理解“樸素”與“華麗”一對反義詞的時候，當學生不能理解到老師預設的高度時，鐘老師不是選擇把答案直接告訴學生，而是通過媒體的有效介入，讓學生先說說這些花給自己的感覺，然后再回歸到“樸素”與“華麗”的感悟。這個體驗的過程，通過教師的引導，使得課堂上生成的資源瞬時變成了推動學生掌握知識的一個有利因素。又如學生在理解“獨特、迷人”這一中心句時，教師不是重復著這兩個詞語的解釋，而利用文本的資源，通過引導他們從屋檐瓜架中的別具風趣和裝飾來進行體驗。這樣對學生的學習有幫助的過程，就是有效的過程。鐘老師對這兩個生成環節的處理，看似簡單，實則蘊含著對新課程理念的深入感悟、理解和踐行。對課程資源的有效利用，不是簡單地補充一些文字圖片之類的內容，而在于依據文本，對課堂生成的資源加以有效合理的運用，使學生能夠深刻地理解文本、感悟文本，進而充實文本，這樣我們的語文課堂才會不僅生動而且厚實。

很多評課專家指出，在一些課堂中之所以浪費大量的時間，就是教師們提出很多學生已經掌握了的低層次重復的問題。反思我們的閱讀教學，不停地追問學生獲得老師想要的答案，從而達到推動課堂向前走的實例，比比皆是，這應該引起我們的注意。如果這些生成性的教學資源沒有得到有效利用，那么我們的閱讀教學也就會變得低效高耗了。

三、利用文本，留給時空，充實語文課堂

我們的閱讀教學課堂需要留給學生適當的時間和空間，讓學生在感悟中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

新課標明確指出，閱讀是一種個性化的行為。讓我們細細品味這節課，《鄉下人家》是一篇通過描繪一個個自然和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。如果教師僅僅是停留在對課文的理解——用自己的分析來取代學生的閱讀實踐，課堂能給予學生的也唯有知識的傳遞而已，學生內心就不能走進課文的情感世界，更談不上與課文所描寫的鄉下人家的畫面產生共鳴。可是，鐘老師通過抓語言文字——品詞，抓畫面——感悟情景，抓感受—— 體驗生活情趣，讓學生在反復的閱讀體驗中，感悟到了文字中蘊涵著的鄉下人家獨特、迷人的一面，從而獲得了美得熏陶。

是呀，留給學生適當的時間，他們才會進行積極的思考；越俎代庖，只會使得他們的積極性被打擊。長此以往，孩子們的閱讀也只能夠停留在對老師的復讀上，缺乏創意。留給學生適當的空間，他們才能把思考的觸角往外延伸，才會對老師提出的問題多問幾個為什么，才會被閱讀材料中人物的命運牽動。這些感悟需要的不僅僅是教師的牽引，更多的是需要課堂上教師不吝惜時間和空間，讓他們能夠靜下心來，沉浸其中。或許這就是閱讀的根本。只有學生在課堂中有自己的思考、感悟，有自己獨到的收獲，我們的課堂才是充實的課堂。

四、開發文本，讀寫結合，結實語文課堂

長期以來，閱讀教學的課堂總會被精彩發言的光環映照，從而顯得更美。我們應更多地關注孩子的發言是否完整，是否達到了要點，是否有自己的新意。在當前對學生的評價主要還是以書面測試為主的大前提下，我們也會發現孩子說得如此精彩，可是在書面測試的時候怎么落下了呢？因此，讀和寫的結合如何能夠在閱讀教學中有效進行，這變成了我們思考的方向。

鐘老師在教學《鄉下人家》一課時，動筆的地方在于：畫下句子寫感受；把詞語積累下來，進行想象說話；寫下探出頭的小竹筍看到了什么，想到了什么，還想說什么。每一次動筆，都落在了實處。在“寫”這一環節，鐘老師巧妙地開發了文本，讓學生寫在該寫的地方，不僅深化學生對文本的解讀，同時避免了語文課堂的“虛胖”，結實而有效。

如果我們的課堂在40分鐘內，“說”全部占用了，動筆的練習就得挪到課外了。而課堂上，如果我們留出10分鐘，讓孩子們相機進行這樣的訓練，孩子們回家的負擔也就會變少。因為不管什么知識，當場就能鞏固的肯定比過后回憶來得更有效果。或許這樣的訓練更扎實、有效。

對高效低負閱讀教學課堂的探索是一個漫長而不斷發展的過程，需要廣大語文教師的共同努力，從而全面提高學生的人文素養和語文素養。

（責編 張亞莎）