讓作業成為一種快樂的享受

當下，“減負增效”是教育的熱門話題，“把時間還給學生，把快樂還給學生，把輕書包還給學生”，是教育的熱門口號。如何在“減負”的背景下全面提高教育質量，“減負不減質、減負增效”，讓學生輕松快樂地學習，是我們應該深思的問題。筆者所任教的是二年級語文，在教學過程中，不難發現作業給我們帶來的重復抄寫、高耗低效；千篇一律、好高騖遠；內容單一、思維定式等困惑。

在教學實踐中，我從以下幾個方面嘗試改進。

一、“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”——語文作業，因簡約有效而享受

新課標明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”

（一） 簡約，從教師做起

新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。作為語文教師，在布置、設計作業的過程中，努力做到“三性”：科學性、人文性、實效性。

科學性，遵循學生的學習規律和心理生理特征，立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。

人文性，內容上適應學生特點，難易適中。時間上機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。

實效性，簡簡單單學語文，本本分分求發展，扎扎實實求提高，去粗求精，去偽存真，避免做重復的、低效的無用功。

（二） 有效，因自主而來

我們面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業。

二、“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”——語文作業，因精彩實踐而享受

陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教學做合一，為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。根據語文課程實踐性的特點，我們可充分發掘、利用身邊的各種資源和各種途徑來提高作業效率。

（一）大膽展示，讓童心飛揚

課堂，是作業的實踐地。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”孩子一旦得到鼓勵和肯定，心理需求上就會得到很大的滿足，就會產生幸福的心理體驗，從而會更積極、更主動地投入到課堂中。利用課堂發現并展示孩子的優點，可以極大程度地調動孩子的學習積極性。

1.捕捉優點，及時表揚

在日常的教學過程中，我注重激發孩子們寫作業的興趣，注重作業批改的及時反饋，努力捕捉孩子們作業中的優點，并及時地進行表揚。如“你的句子寫得真優美！”“你作業本上的字寫得真漂亮。”“真了不起啊，你簡直就是一位小作家啊！”……孩子們聽到老師這些發自內心的表揚后，都不禁眉開眼笑，同時會對作業產生更大的興趣。當批改孩子們的作業時，在他們的作業本上寫上“優”字，如果寫得很不錯，再畫上五角星或可愛的笑臉，孩子們會倍感成功的喜悅，會對作業更加樂此不疲。

2.搭建舞臺，展示作業

在課堂中，我常會適時地讓孩子們以四人小組的形式進行作業的交流展示，一個人讀自己的作業，其他三個小朋友聽，然后相互提意見，這樣既能讓孩子們在相互交流中學會發現問題、分析問題、解決問題，培養合作分享能力，又能提高孩子們的作業評價能力。如班里的某位學生，由于父母都具有較高的文化水平，又注重家庭中對孩子的輔導，所以孩子在寫話水平上勝人一籌。有一次作業展示時，小組里有個孩子寫道：“下雪了，一片片雪花飄下來。”這個孩子說完后，那個孩子就馬上當起了小老師，說：“我幫你改改吧，讓你的句子更美，可以說‘下雪了，一朵朵雪花從天上飛下來了，高興地說‘我要給麥苗蓋上厚厚的雪被子！’”孩子們聽了，都不約而同地鼓起掌來。我不動聲色地問他：“你為什么要把‘一片片’改成‘一朵朵’呢？”他忽閃著一雙大眼睛說：“這樣可以讓人覺得小雪花更漂亮啊，而且小雪花還會做好事呢！”看著他可愛又專注的神情，我不由得豎起大拇指，說：“你真棒！”這樣的作業展示孩子們都特別喜歡。

（二）激勵評價，讓快樂徜徉

作業和考試是對學生學習質量的一個階段性檢測，這也是讓一些孩子最苦惱的事情，作業本上的叉叉和試卷上極少的分數，每每讓一些孩子抬不起頭來。新課標指出，語文學習質量評價的目的不僅是考查學生學習目標達到的程度，更是為了學生的學習，有效促進學生的發展。如果教師能有效地利用這個陣地，改變以往一些傳統的評價方式，變消極評價為積極評價，一定可以在更高的層面上提升孩子的自信心。

批改學生的作業不再是簡單的“√”或“×”，而是能針對孩子的心理特點，因人而異，因時而異，在批改的同時寫好人文性的評語。如對寫字好的孩子，就寫上夸獎式的評語：“你的作業排列整齊，老師真為你高興！”，然后再給一個小貼畫。如學生老出現問題，我就寫上鼓勵式同情式的評語：“你比上次少錯了幾個字，這就是進步啊！”“太可惜了，又出了一點錯，粗心真是害人哪”。記得我們班有個學生在寫作業時常常把自己的作業撕掉，我看見了問他為什么撕作業，他說：“因為寫不好。”當我批改作業時，作業還是很潦草，但是我在他的作業本上寫了：“你已經努力了，老師真為你高興。”之后，他寫得更認真了，就這樣在一次又一次的鼓勵中，他的書寫有了很大的進步。

雖然評語很簡短，但相對于那些僵硬的符號，卻充滿了活力。讓孩子在細讀評語時，覺得老師是在和自己親切交談，享受著老師的饋贈。理解、信任、體貼、期待，打動了學生的心，也激發了孩子內心世界渴求進取、向上、完美的崇高欲望。

（三） 延伸拓展，讓幸福共享

孩子作業的指導，需要家庭、社會的通力協作。教師們不難發現，周一的作業相對來說，質量要略遜一籌，究其原因，是雙休日的作業效率不高。“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，要讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的作業中，就為語文作業注入了新的內涵，賦予了作業新的生命。讓家庭成為作業實踐的搖籃，讓家長和孩子共享學習的快樂，我們一直努力著。

在平時的教學中，我們要求家長督促孩子讀書，和孩子共學習。

1.掌握科學有效的作業指導方法

創設一個干凈整潔的學習環境，力所能及地為孩子添置一些必需的學習工具，每個學期定期給孩子增設一些圖書，如自己的孩子適合閱讀哪些課外書等；幫助孩子交幾個閱讀伙伴，引導孩子及時與他人交流閱讀感受，滿足孩子的精神需求。此外，還要求家長平時要多和孩子交流，多了解孩子的思想動態，多和孩子一起參與讀書、看報等學習活動，讓孩子體會到家庭的溫馨，快樂成長，從而使閱讀成為每個孩子，也成為每一個家庭追求的生活樂趣。

2.注重作業的檢查、反饋

把作業延伸到家庭，家校合力，作業會散發出異樣的光彩。學完《三個兒子》后，我的作業是：向爸媽講述這個故事，說說你要向誰學習。第二天，很多孩子的父母對作業進行了反饋，說這項作業加深了父母與孩子的交流，家長也被感動了。某學生的父親說孩子以前在家不愛干家務，昨天孩子聲情并茂地講完這個故事后，又馬不停蹄地幫助父母掃地、擦桌子。父親的臉上洋溢著幸福的微笑。孩子進步了，家長開心了。

和諧的課堂，有趣的作業，充滿人文關懷的評價彰顯了語文的魅力，給孩子們帶來了快樂。作業是語文學習不可或缺的一部分，讓我們把握兒童的年齡特征，利用作業幫助孩子夯實學習基礎，拓展知識外延，提升學生能力，讓孩子輕輕松松地作業，快快樂樂地學習，真正使作業成為孩子們的快樂享受！

（責編 張亞莎）